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作文评改类学术论文怎么写 跟实施高效作文评改,提升学生写作素养方面在职开题报告范文

主题:作文评改论文写作 时间:2024-03-24

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◎杜贵昌

传统的作文评改,价值取向单一.语文教师在繁忙的作文评改中圈点勾画,眉批旁批尾批,结果得不偿失.它用教师一人的角度、看法、去统一一班人的思想、表达、语言、甚至情感,忽视作文评改是学生语文综合学习的重要内容,忽略学生参与作文评改的优势.它是以寻找缺点为主的、伤害学生写作自信的、使之缺乏成功感的评改,遏制了学生的能力展示,扼杀了学生的个性发展.整个评改过程显得静态、低效、甚至无效,学生的写作素养难以提升.

如何把教师从评改作文的重负中解脱出来,又能使学生写作水平不断提高.对于此,《义务教育语文课程标准》指出:教学中“要引导学生自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”在语文新课标理念下,作文评改的目标是要让学生形成正确的写作态度与良好习惯,进一步掌握写作方法和步骤,领会写作规律与技巧,提高写作水平和书面表达能力.

所以,我在指导学生作文评改过程中,以学生的发展为本,充分尊重学生的独立人格、学习需求、能力差异,把人放到文中陶冶,放到评改、赏析中去塑造.注重唤醒学生潜能,激活知识,开启心智,放飞思想,锻炼语文综合活动能力.运用新课改理念,优化作文评改环节,积极倡导和鼓励学生在作文批改上自主参与、相互合作、彼此探究,引导学生成为作文评改的主人,激发了学生评改的热情,增进了学生评改的自信,从而实现作文批改的“轻负高效”.以高效的作文评改,提高学生的听、说、读、写能力,促进了学生写作素养的全面提升,起到了事半功倍的效果.

一、教师要传授给学生写作与评改的方法,激发学生主动写作与积极评改的兴趣与.

“好文章是评改出来的”,这是人们的共识.我先给学生示范如何评改作文,教给学生评改作文的具体方法,然后结合不同年级段、不同的写作内容、不同的文章题材,给予学生具体的操作指导,引入学生参与到写作与评改环节中.学生写作兴趣是在写作过程中逐渐培养起来的,是学生在自我评改与相互评改活动中,通过教师的引领与肯定而生发感悟,并在进行作文对比分析过程中形成的.学生只有全身心地投入到作文写作中,参与到评改的环节中,才会体验到老师评改的辛苦,领会评改的标准,掌握评改的要领.

例如:执教人教版七年级上册第五单元的作文课,我要求学生以该单元五篇范文为导引,拓宽想象,“以《X X自述》为题,写一篇作文,不少于500字.”这堂作文课,我是这样设计与实施的:1.进行5分钟说话训练.几名学生风趣幽默地表演与生动的情节描述,获得了大家的喜悦和掌声.学生的表达能力、说话技巧得到锻炼与提升.2.我又出示训练要求:“内容自选,在20分钟内完成500字以上的短文.”在我的范文引领下,学生迅速构思,思维活跃,落笔很快,课前的积累得到了充分释放,文字表达通顺,形成了有特色有个性的作文.3.同桌之间相互阅读彼此的作文,交流写作心得,分享写作收获,并按照要求进行评改,写出评语,特别是《我的自述》、《水的自述》评得精彩,激起了全班学生评改的兴趣与,他们互读品评,评出了贴近自身的思维与生活体验的好文.这堂40分钟的作文课,学生不仅按照要求完成了写作任务,相互阅读了作文,写出了评语,而且体验并学会了写评语的方法,写作能力得到提高.

二、教师要教会学生评改的具体方法,让学生在写作与评改中成长.

写作是评改的前提和基础,只有出自学生亲笔的作文,心中才能建立对写作的评判标准.评改是对写作的再认识与反思,并对写作进行再次建构与完善.学生需要明白评价的标准,只有认真阅读和分析原文,评价的要素才会全面与准确,只有依靠作文文本,揣摩作者的写作心态,评价才会有感而发,才能充分利用好“同桌互评,小组互评,一人多评,一文多评”等具体操作方法.我在教给学生不同题材作文的写作训练方法及评价标准时,首先要明确各种文体的训练与指导路径,比如记叙文、说明文、议论文的文体结构、写作手法、表现形式等特点和要素,然后结合语文单元教学进行写作训练.其次要引导学生主动积极参与评改的过程,让每个学生都有机会参与,有时间研读自己的作文与其他同学的作文,有机会写出评价感言,有机会互动分享作文资源,有机会展示自己的写作与评价,在自我比较中寻找作文的优缺点,在与他人对比中寻找作文的差距与困惑,亲身感受评改作文的进步与创新.这样的互动评改才能够激发学生的写作和参与冲动,才能够达到相互学习,以优带差,共同成长的目的.

三、学生自主养成参与作文评改的良好习惯,逐渐提升写作技能,形成推动学生积极写作的内驱力.

我针对不同写作基础与学习习惯的学生,进行必要的指导,有计划地对每个学生的作文精心品读,作为我了解学生的写作情况、进行对比分析的典型案例并记录在案,形成学生“写作成长资料库”.一方面,我根据学生评阅情况,全面了解学生的评价水平,准确把握学生评判能力,有针对性地开展指导活动.引导学生有计划、有步骤、有目的地参与评改,在互评互改中领悟“内容具体、中心明确,结构完整、条理清楚,语句通顺、标点正确,立意新、构思巧、语言好”等一系列写作要素,以读者的视觉感悟作文、欣赏作文,通过同学之间互改互评,抒发真情实感,增进情感交流,增强协作精神.另一方面,我根据学生作文水平的高低,班上人数的多少,把学生分成6至8个不同层面的学习评改小组,我随时抽查各层次学生的作文,研究分析评改个案,为高效互评促改提供实践的参照依据.学生经常阅读和评改其他同学的作文,不仅能感受他人作文的优势,也能体验其他同学的学习精神与思维动向,感知自己的不足与困惑,反思与总结写作的方法与技巧,从而形成积极主动的写作与阅读的及内驱力.

四、实施多种形式的高效作文评改,读写结合,全面提高学生的写作素养.

“文章不厌百回改.”每次单元作文评改,我都要按照“教师面评面改、学生自评自改、学生相互评改、教师评改、集体评改”的步骤依次进行.我鼓励学生从不同视角、不同层面去思考同一个问题,获得不同的感受和体验,丰富作文思维的内涵并找到独特的新意.学生在作文评改中发现问题、思考问题、解决问题,从而展示他们的批评性水平.学生在小组内评改作文后,根据大家的观点确定难度大、修改异议之处,我用投影仪出示在黑板上,师生再次共评共改,集思广益,寻找最佳评改结果.之后,各小组推荐写得好的作文,在班内交流、品读、鉴赏,师生共同选定班级佳作.我将这些佳作每篇打印成2份,一份张贴于班内《写作园地》里供同学们继续品读欣赏与借鉴.亦可有最佳修改,读后在文后写上自己的评价或感受.另一份的整理编成班级《优秀作文》杂志.每个单元的佳作装订一书,整个初中阶段装订了36本.与此同时,经常为学校红领巾广播站、黑板报、作品展览提供宣传资料.另外,多组织一些丰富多彩的活动,如:举办写作朗诵会、续写课文精彩内容、创新作文比赛、限时作文竞赛等各种活动调动和发挥学生的主动性与积极性,组织优秀写作者经验介绍,交换学生《作文集》《精品集》《自选集》的阅读比赛等,激发并促进学生由写作悟性向写作灵感及天赋的升级转化.

我接任的每届初一新生至初三毕业,在我的引领和指点下,学生每个单元语文测试成绩,作文分渐升,满分作文人数递增,语文综合能力也随之提升.近三届初中语文教学中,有六十多人次的佳作亮相于《读与写》《中学生优秀作文选》等十多种报刊杂志.由此证明,推行高效作文评改方法的全面落实,对学生写作水平的提高具有极大促进作用.

改进作文评改方式,优化指导环节,是作文教学的一项重要改革,它帮助我从繁重的作文批改中解放出来,更好地进行作文教学设计及研究活动,同时有针对性地对学生开展训练与指导,推动了作文教学方式的高效转型.学生在品读中欣赏、聆听中感悟、交流中借鉴、对比中反思、评改中增智,拓宽了写作题材,内化了写作技能.实施高效作文评改,以改促写,以改兴写,以改乐写,促进学生作文在评改中更新,在更新中提升,在提升中充实、完善、优质.同时,也提高了学生语文综合能力、思维能力、人际关系协调能力、创新能力,沉淀了丰富健康的人格修养,真正实现了学生写作素养的全面提升!

杜贵昌,教师,现居四川阆中.

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