好故事止于一个结尾？关注故事，合理结尾作文修改教学,该文是作文修改类有关毕业论文怎么写和好故事和作文和结尾相关毕业论文怎么写.
作文修改论文参考文献：
刘竹君
记叙文写作训练从写作要素上可以分解为许多小的作文训练模块.在基础写作训练中立意、选材、结构、语言、艺术性等方面都可以大有作为,但这些部分不是割裂的板块,而是互为机理,只是有所侧重.写好记叙文的结尾,从写作要素来说,属于结构的问题,但是又关乎其他的要素.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求：“合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思.”很明显,课标对行文结构似乎仅仅侧重于文章内结构的要求.至于什么叫做“合理”,需要教师有自己的理解和生发.如何理解“合理”,如何界定这种“合理”,都是值得思考的问题.基于文章的体裁、题材、内容、立意,基于学生个性化表达,基于提升学生对故事内核的理解,才是合理.反观关于记叙文结尾的写作教学和指导,多停留在为考试而进行语言升格训练,结尾语言升格已经成为记叙文写作的出发点和归宿点.结尾为考试语言升格服务,可以成就“豹尾”之神功,但仅仅停留在技巧性的延展上,忽略了熨帖故事与生活的意义联系,有时候生活提供给我们的恰好是一个十分扫兴的结果,这时候的豹尾就显得不合时宜.
初中阶段写作训练从写作过程上可以分为搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求：“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺.能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解.”修改的目的之一是文从字顺,目的之二是传达一种平等互助的学习习惯.就此看,修改作文和修改病句语段有什么差别呢？如何将修改置于文章的整体之中,置于时间空间人物事件之中？如何处理修改中出现的认识误差甚至误解呢？这些可能都是我们在修改习作中应该思考的问题.
基于以上的困惑和认识,以记叙文写作《我就是要做好事》的结尾修改为教学内容,我组织实施了“关注故事,合理结尾”的作文修改活动：
[活动一]：为“结尾”猜故事,关注结尾和叙事的密切联系.
由结尾猜想文章记叙的人或者事,一定会产生顺应或背逆效果,激发学生对“结尾——故事”关联性思考.下面这段文字是我班同学的习作结尾,让同学们想一想,他的文章可能写了一件什么事情？有哪些人物？从这个结尾还可以想到文章还写了些什么呢？
“……世界上需要人与人之间最基本的信任,如果大家都怀着怀疑之心对待世物,相互猜忌,那便是人类的末日！我就是要做好事！”
父亲愣了愣,眼神中包含着羞愧,脸上一幅空落落的神态.
怔了一会儿后,父亲没有说话,扔掉烟,改吃瓜子去了.
——《我就是要做好事》
同学们交流的情况如下：
1.文章中有我,我的爸爸,应该也有妈妈.
2.倒数第三段是语言描写,这段话应该是我对爸爸的反驳.最后两段是神态和动作描写,写出了爸爸的羞愧.
3.结尾写爸爸“扔掉烟,改吃瓜子”,前面应该有描写爸爸抽烟的场景.是不是写爸爸在公共场合抽烟,我让爸爸不抽烟,我与爸爸发生争执,我做好事,劝诫爸爸,爸爸最终还是没有听我的,又吃瓜子.写出“我就是要做好事”的艰难.
4.不对,如果是爸爸不听,结尾中有“愣了愣”“眼神中包含着羞愧”“空落落的神态”“怔了一会儿后”.爸爸应该有触动的,但是爸爸表面上不愿意承认,有点故作老成的样子,这个爸爸写得很真实,应该是一个很会说教的爸爸,有点像《羚羊木雕》中的爸爸.
5.我猜文章前面的故事是不是爸爸教育我不应该做好事,现在社会上做好事的人吃亏啊.这样与题目扣上了.
在这个教学环节中,我展示出结尾片段（不仅仅是最后一个自然段）和作者姓名,形成文字和人的一种联系.结尾是读者了解作者价值判断的一个重要切入口.学生消除了写作技法套路的束缚,大胆地从叙事、技巧甚至细节上对文章的叙事和文章意义进行推断和设想,在此过程中他们更关注故事情节,也能体会到结尾对于叙事的必要.
[活动二]：引导学生看透形式化的“结尾”的表征和背后的问题.
展示两个的结尾片段, 比较、评价中,体会“结尾——形式”固化的弊端.
女工果然被扣了五毛钱,但是她并不觉得这怎么了.因为她就是要做好事.冬天是冷的,北风冷冷地吹着,但是人的心,是可以热的.——《我就是要做好事》
到了金鹰时,D7从路上驶过,耳边清风吹过,我们的心暖暖的.
这世间真是充满了爱和关心啊！无论需要帮助的人怎样误会自己,只要尽力做到帮助别人,那就是最棒的,无论班上的事情,家里的事情,社会上的事情,我就是要做好事！
——《我就是要做好事》
两篇文章都记叙了非常好的故事,第一篇是讲述八十年代的时候,一个妇人要去上班,在上班的路上遇到了一个生病的老人,最终送老人去厂里的医院,但因次迟到了并被扣了五毛钱.第二篇是讲述我和妈妈遇到了一个从浦口来新街口迷路的老人,我们热情地给老人指路,但是老人怀疑我们,原来刚才有个人给老人指了一条反方向的路,最终我们的热情打消了老人的猜疑,老人顺利乘上回家的车.
同学们看完两篇文章的全文后,学生很快发现两篇文章的结尾都有相同性.两篇文章都交代了故事的结尾,故事讲完了,故事有始有终；其次都有景物描写；再次都有扣住主题的抒情.
应该说这两位同学的结尾在写法上是比较圆熟的. 但是,恰恰是这种圆熟有些格式化的特点.似乎每篇文章都可以这么结尾.其实这种结尾有些问题,就是把记叙文重要的——故事给藏起来了.长此以往,会形成不好的写作习惯.其一是抒情性结尾,完全抛开故事本身,说一些鸡汤语言,到处泛用正确的废话,让人感觉不舒服；扣题性结尾,为了扣住题目,不惜颠三倒四,结尾游离于故事之外；技法性结尾,感觉结尾是顾左右而言他.叶圣陶先生在《开头和结尾》一文中也指出“从前人往往欢喜这么做,以为有了这一发挥,虽然记述小东西,也可以即小见大.”如果在记叙文中你“全篇的记述都暗示着这层意思.作者偏要格外讨好,反而教人起一种不统一的感觉.”这种形式性的结尾,自己写起来似乎得心应手,但是作为读者仔细读一读,才感觉形式化的结尾既是智力上的懒惰,又是情感上的虚假,还削弱了故事的力量.
[活动三]：尝试修改,“关注故事,合理结尾”,还原生活与故事.
结尾不是简单地为主题,结构,甚至语言服务的,而是要以关注故事为核心兼及这些方面.在这个活动环节,我主要提出“关注你记叙的故事,可以关注故事的发展,故事的价值,故事的叙述语言,修改上面两部分结尾”的修改建议.
针对第一个结尾,同学们讨论非常激烈.同学们觉得这个故事很简单,但人物不简单,可以在人物上着手.有的同学就问作者,文中的那个六十年代的女工究竟是谁？有个同学似乎恍然大悟,说可以借鉴王几何的结尾 “王玉琳是父亲马仁海的毛根儿朋友.”修改为“这个人就是我的外婆.”作者兴奋地站起来说：“就是我的外婆,是我外公讲给我听的,我外公就是因为这件事认识我的外婆的,我外公和我外婆是一个车间的,他知道我外婆做好事的事情,就看上我外婆了.”同学们快速拿起笔开始写结尾：
“这个人就是我的外婆.”
“小时候,外婆总爱拿着搪瓷杯边喝水,给我们讲这个故事,杯子上印着——南京橡胶厂先进工作者.”（作者的修改）
“冬天是冷的,北风冷冷地吹着,那个女工扶着地上的老人,走向医院.这一幕,被一个上班的年轻小伙子看见了,他是我的外公.”
同学们评价这三个结尾,认为这样修改故事更加真实,使文章更有故事味道,也很有时代特点,写出了我对外婆精神的赞美能够突出中心.
针对第二个故事,不讨论先让学生修改,自己讲述修改理由：
一望渐行渐远的影子,暖暖的风飒飒歌起,情味中洋溢了真善美的芳香,老人简短的只字片语会时时响萦,仿若满足,仿若安心,春去秋来,不知此街角还要上演几章人情的珠不止石,一点点镶嵌圣洁的绫罗绸纱,在心间的河湖上起伏.
文章前面一直有“暖暖的风儿”“街角”“我的心情”的描写,我觉得,作者的语言是诗意而温情的.所以我认为结尾应该保持这种温暖的笔触.
到了金鹰时,抬头看见大巴车吐出的袅袅云烟,仿佛在爱的河流上航行.那天的阳光是那样温暖,几乎把我浮起……生活,是一场梦幻吗？
我认为文章中最重要的情节就是老人被骗而引发的猜疑,最感人的是我和妈妈主动的帮助解除老人心头的创伤.所以我做完好事后的感受是重点,我觉得抒情很重要,但是不能把抒情也得太煽情,写我的感受就可以了.
我的心随着D7驶向那个充满阳光的地方……老人狐疑的目光在我心柔和了.我就是要做好事,其实每个人的心都是热的.
我认为结尾可以把老人写进来,故事似乎圆满,不能只是自己在那里抒情和讲述.
到了金鹰时,D7从路上驶过,我脑海中突然意识到,似乎指反了.我心里十分懊悔,原地直打转.不过,冷静思考后,我发现并没有错.我为了一个不存在的失误懊悔不已,我想,那些骗她的人应该也会后悔吧,会认识到帮助比愚弄更令人快乐.
这时,突然有个年轻人喘着粗气跑到老人面前说：“终于找到您啦,对不起,车站的位置我记错了,让您白找了很久.” 我们一起送老奶奶上了D7车.
在学生修改我巡视时候,发现这两个修改关注了“故事的发展”,可惜两位同学没有主动发言,我点名发言,然后大家交流这两个结尾的相同点.这两个结尾都将故事往前推进一步,但是都没有占据主要叙事内容.第一个结尾,我为什么会感觉指反了,是因为前面有人指反了,伤害了老人,所以我心里还是有些不安,更好地写出人有时有意无意地做坏事,可能会给人伤害.第二个结尾是巧妙的翻转,在翻转中既是对文章前面的呼应,故事在冒失而善良的小伙子出场的时候,便有了“柳暗花明又一村”的力量,写出美丽的误会,老人心中的结也打开了.
记叙文的结尾,在关注故事上可以关注故事的发展,可以几句话交代故事后的故事,在翻转中有余音；写出故事中的故事,巧用补叙真实感人；还可以简写故事外的故事,合理添加更关情.要合理关注故事的价值判断,不要盲目抬高.也应该关注故事的叙述风格,在叙述语言上保持一致.
（刘竹君南京师大附中树人学校210008）
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