让体验伴学生在数学课堂中快乐成长,该文是数学课堂类有关硕士论文开题报告范文与快乐成长和数学课堂和体验有关在职开题报告范文.
数学课堂论文参考文献：
王仕洪
（青川县大院民族学校四川青川628100）
【摘 要】在小学数学教学中我们提倡“体验学习”.所谓数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中,通过行为、认知和情感的参与,获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度.这种学习活动是知情合一的学习,所以这种学习活动能给学生留下深刻的印象.
【关键词】小学数学；体验学习
身为小学数学教师,必须体会到自己是站在如何协助儿童去学数学的角度,而不是替代儿童学习.知识是儿童主动获取的,只有让儿童认为“有意义”,感觉“有兴趣”,并且愿意主动积极的参与学习活动,通过自己的实践活动获得亲身体验,建构属于自己的知识意义,真正的学习才会发生.
一、在情境中体验数学
建构主义认为,学习总是与一定的“情境”相联系,在实际情境中进行学习,有利于学生建构知识的意义.这就要求教师在教学活动中,创设丰富的情境,让学生在丰富的情境中体验数学.
1.在游戏情境中体验
教学中创设游戏情境,让学生在喜闻乐见的游戏活动中,获得愉快的数学学习体验.例如在巩固7的组成时,播放《小鱼游啊游》的音乐,师生一起做小鱼游泳的动作,让游得最好的7条小鱼游上来,给他们带上小鱼的头饰,请他们表演,学生在宽松又富有竞争的活动环境中有顺序地说出了7的组成,同时体验到了数学学习的快乐.
2.在故事情境中体验
从儿童的童真世界出发,借故事创设情境,让学生在故事情节中体验数学.例如在教《6、7减几的减法》时,用故事引入：一天中午,小老鼠的肚子饿得咕咕直叫,可家里什么吃的都没有,只有出门找吃的.突然,他发现路边有7个土豆,可开心了.用袋子装好土豆就急忙往家里跑,一边跑一边跳,到了家打开袋子一看,咦,怎么只剩一个土豆了？学生在专心地听故事中逐渐地认识到了土豆掉了几个是用减法来做.
二、在实践中体验数学
《数学课程标准》指出：要让学生亲身经历数学知识的形成过程,也就是经历一个丰富、生动的思维过程.因此,教学过程中,注重把思考、探索贯穿教学的全过程,将操作与思考有机地结合,让学生在观察、操作、交流中思考,在思考中探索,在实践中体验：
1.让学生在“玩”中体验.
玩是儿童的天性,是他们的兴趣所在.在教学中,把一些新授知识转化成“玩耍”活动,创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性.
例如：在教学一年级上册《有趣的拼搭》时,让学生玩一玩积木：正方体、长方体、圆柱、球.师问：如果把这四种物体从同一高度同时往下滚,哪些物体滚得快呢？让学生先猜测,再分组玩一玩,学生在玩耍中证实了自己的想法,亲身体验到了球滚得最快,同时又激发了学生的学习热情和主动性.
2.让学生在“做”中体验.
“做”就是让学生动手操作.课堂上,多让学生动手操作,创造一个愉悦的学习氛围是提高教学效果的重要环节,也是学生体验学习的一种方式.
例如：在教《认图形》这一课时,教师引导学生在搭积木的过程中观察并把这些积木的面画下来,画出一个个平面图形.这画的过程其实是学生体验体与面之间的关系的过程,体验长方形、正方形、圆的特点的过程.然后根据图形的特征在钉子板上围一围,在方格纸上画一画,这是学生对长方形、正方形、圆的特征的进一步体验.画一画、围一围等这些活动,都是为了让学生在操作中体验各种图形的特征,同时丰富了学生的表象.
这样的课堂,教学不再是“告诉”,课程不再是“文本的”,而是学习者实实在在的“体验”,一切都在实践活动中体验生成.
三、在生活中体验数学
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际.所以小学生学习的数学应该是生活中的数学,是学生“自己的数学”.让学生在生活中体验数学,这样数学才有亲近感,才富有活力与灵性.
在教《认图形》这一课时,我安排了“搭积木”“在客厅的画面中找图形”“在教室里找图形”等环节；学习了“圆柱、圆锥”这一单元后,可以引导学生计算沙堆、稻谷堆的体积和重量；学习了“百分数的意义”后,可以引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料,学生通过数据对比、分析,体会到了社会的变化和进步.这些都可以让学生体验到数学的价值.
又如：在教学《100以内数的认识》时,让学生说出与日常生活密切相关的一些数字,如我们班有多少人？我校有多少个班级？你今年几岁了？你的鞋号是多少等等,学生在生活的数据中体验到了数感.
在教学中,教师应重视构建数学与生活的桥梁,让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,体验到数学的魅力.生活中的数学并非像数学课本中的数学一样现成与呆板,要使学生的数学素养得以真正提高,就要常让学生在现实生活中寻找数学,发展数学.学生在解决实际生活中的数学问题时,学生的运用意识就会提高,学生创造意识就能得到加强,在生活中运用也让学生得到了宝贵的体验——学有所用.
例如：在教学“乘法分配率”之后,学生对它的生活意义理解不了,我就设计了这样一组生活问题：如果你在商店买东西,买了7只鸡蛋,每只0.8元,买了7袋黄酒,每代1.2元,又帮你爸买了7包烟,每包8元,你能很快知道共要多少元吗？这时学生速度投入到运算中去,当有些同学很快就算出70元时,我请他说出理由,并点明主旨：看,乘法分配率跑到商店里来了,在其它哪些地方也会出现呢？在寻找过程中,学生感到了学数学的意义,体验到做数学的乐趣.
又如在教“圆的认识”知识后后,让学生想想马路上的路盖一般是什么形状,为什么？在学习了“圆锥”知识后,让学生回家测量谷堆或沙堆的体积；在学了“比例尺”后,让学生走出教室,画画学校平面图.数学就是这样精彩与浪漫.
总之,我们的学生也许会相信老师告诉他的,但是他更愿意相信自己体验过的事,也很难忘记体验过的事,所以让学生在体验中学习,是扎实有效的；所以,在数学教学中尽可能提供机会让学生自主体验是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法.
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