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主题:佳作妙文背中来论文写作 时间:2024-03-03

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刘海蓉背诵是积累语言的重要途径.文言文与白话文在语法、句式等方面有较大差异,学生背诵的难度更大.教学实践中,笔者采用注重一个“读”字、突出一个“趣”字的方法进行教学,收到了良好的效果.一、注重一个“读”字通过多读达到背诵的目的是指导背诵的基本方法,但读的方式要灵活.笔者以人教版课标实验教材六年级下册《学弈》的教学为例,谈谈具体做法.1.熟读课文,初知文意《学奕》编排在教材的第一课.学生刚刚开学就接触到一篇文言文,心理上往往难以适应.为了减轻学生的畏难情绪,开课后,教师直接带领学生齐读课文,边读边指出停顿的地方,让学生划上斜线.随后,带领学生齐读1—2遍,并让学生自由地读3—5遍.读熟课文后,教师提问:“文中提到了几个人?分别是谁?”学生不难发现,文三人,分别是弈秋、“一人”和“其一人”.教师追问:“他们之间发生了什么事情?”学生用自己的话回答:“两个人跟着弈秋学下棋,一个人学得很认真,另一个人学得不认真.”2.合作诵读,理解记忆理解是记忆的前提.在学生了解了文章的大致意思后,教师把重点字词和语句在屏幕上投影出来,让他们对照课文下面的注释理解词、句的意思.教室里再次响起了读书声.学生或互相问答,或一人读文言文,一人说意思……几个轮次下来,部分学生已经能背诵了.学生此时的背诵,主要采用的还是强记的方式.这样的方式对于记忆能力强的学生会有效果,对于记忆能力弱的学生而言,效果就不是那么明显.因此,教师调换了一种方式,请一名学生在理解的基础上用自己的话讲述这个故事.讲述完毕,其他学生以同桌为单位,分别讲给对方听.讲述的过程就是理解、翻译的过程,讲完后再读几遍,学生基本上都能背诵了.3.边读边演,强化记忆教学如果就此止步,大部分学生会很快遗忘背诵的内容,因为此时学生的记忆并不深刻.对于故事性较强的短小文言文而言,表演背诵、强化记忆是解决这个问题的好办法.教师挑选了两名背诵得很流利的学生,让其中的一名扮演心不在焉的“一人”,另一名扮演聚精会神的“其一人”,教师扮演奕秋,三人一起表演情景剧.表演开始了,“奕秋”拍着胸脯自豪地诵读,“弈秋,通国之善弈者也……”扮演“其一人”的学生一边背诵“其一人专心致志,惟奕秋之为听”,一边目不转睛地手捻棋子,悄然下落.扮演“一人”的学生则一边背诵“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”,一边用双手做开弓的动作.当师生齐诵最后一句“曰:非然也”时,全班学生情不自禁地齐摇右手.此情此景,还真有一份快乐融融的感觉呢!师生合作表演完后,教师要求学生三人一组合作表演,边演边背诵.情景剧演完了,文章的内容也就定格在了学生的记忆深处.二、突出一个“趣”字兴趣这个问题,上文已有所涉及.教师采用多种读的方式,如边演边背等,其实也有激趣的意思.这里着重从背诵的内容、检查的方式和展示的方式三个方面,具体谈谈激趣的方法.1.让内容更丰富人教版小学语文教材中只编排了《杨氏之子》(五年级下册)、《伯牙绝弦》(六年级上册)、《学弈》和《两小儿辩日》(均为六年级下册)4篇文言文.对于正处于记忆黄金时期的小学生而言,这点内容是远远不够的,这就需要教师拓展背诵内容.首先,教师可以让学生根据兴趣,自由选择“小古文”或者某篇长文中合适的语段尝试背诵.通过交流,《夸父逐日》《螳螂捕蝉》《鹬蚌相争》《自相矛盾》等小故事成为学生的首选.其次,教师可以引导学生围绕主题进行拓展.如学完《学弈》后,让学生围绕“做事情要聚精会神、专心致志”这个主题,上网查找相关的小古文推荐给大家.通过筛选,《凿壁借光》《悬梁刺股》《为学》等经典作品成了学生的自选内容.此外,学了现代文后,教师可以补充一点小古文让学生背诵.如:学完六年级下册的《手指》后,可以推荐学生阅读并背诵宋末罗烨编撰的《醉翁谈录》中的“眉、眼、口、鼻四者,皆有神也……”学了成语故事《邯郸学步》后,可以推荐学生背诵文言文《东施效颦》,等等.由于文言文词汇的构成、词语的含义、字的读音等与现代汉语有较大的区别,所以,除背诵文章外,对重点字词的含义和用法也要适当背诵.如,教师把人称代词归纳为一句顺口溜:“‘我’字就是‘吾’和‘余’,‘汝’‘尔’‘君’‘卿’就是‘你’”.再比如,“之”的用法,教师可以概括为:“之”的用法请牢记!助词‘的’动词‘到’,人称代词‘它、他、她’,特殊时候无意义.聪明的你,要辨析!”2.让检查更有趣检查学生背诵文言文时,教师如果只限于抽查或者默写,时间长了,他们就会觉得索然无味,从而失去背诵的兴趣.解决的方法是,教师不断地创新检查方式,让学生始终保持阅读和背诵的.首先,教师可以请学生当老师,检查教师背诵.教师背诵时,要不时地耍一点儿小伎俩,以检测学生的背诵和理解情况.《两小儿辩日》中,两个小孩的话是这样的:“一儿曰:‘我以日始出时去人近,而日中时远也’.一儿以日初出远,而日中时近也.”背诵时,教师故意将后一句背成“一儿曰,我以日初时去人远,而日中时近也.”这时,“小老师”便很有成就感地指出教师的错误.这样,他们背诵时就会很注意这个句子,以做到“聪明人不和刘老师犯同样的错误”为傲了.其次,可以请学生当家长,检查同学背诵.如果头一天晚上安排了背诵任务,第二天早读时,班上所有学生都是家长,互相检查背诵,然后签字.这样不但减轻了小组长的工作量,也提高了学生的学习兴趣.此外,笔者还会经常出一些新招,比如将教室的电脑装上“摇号器”,让学生玩摇号背诵的游戏.这是学生最期待的检查,看着“”的学生兴味盎然地背诵着,一种超然于课堂的乐趣就会在教室里蔓延.3.让展示更有味最好的积累是运用.教学中,笔者注重引导学生将背诵积累的语言文字“吐”出来,恰到好处地用到说话、习作之中.达到这个目的的前提是消除学生的畏难情绪,让他们感觉到文言离我们很近.教师从班上“赵斯涵”名字中的“斯”字说起.学生通过查字典,知道了“斯”有“这样”的含义,并进一步理解了“斯涵”就是“这样有涵养”的意思.“这个名字好有文化啊!”不少学生感叹.接着,教师介绍了自己写的一篇博文的题目——《快乐当如是》.学生发现,一个“是”字让一篇普通游记有了文采.然后,教师引导学生欣赏周杰伦的《菊花台》《青花瓷》等歌词里夹杂的文言词句,以及电视剧《甄嬛传》里的“甄嬛体”.通过一系列铺垫,学生发现文言和白话恰当互用,能使自己的文章或谈吐更有文学味儿.有了这样的体验,背诵《学弈》时,教师和两名学生合作表演后,请其余学生作出评价,并提出“最好用书中的文言句式”的要求.这时,便有了“吾师,通班之善诵者也.”“大鹏,通班之善演者也.”等语句.教师趁热打铁,带领学生针对情境表演情况,将课文改写成:学诵吾师,通班之善诵者也.使吾师诲二人诵,大鹏专心致志,惟吾师之为听;昱宁虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之.虽与鹏俱学,弗若之矣.为是宁智弗若与?曰:非然也.这堂课教学之后,学生都敢尝试着将“高深”的文言用在说话和作文之中了.“吾妈,通家之善炊者也.每逢佳节,彼独揽烧、煮、炖、煎之大任,忙而乐.”“心雨,通班之善葫芦丝者也.一日班会,其独奏《月光下的凤尾竹》,志在傣乡,其音袅袅;志在孔雀,恰似屏开.一曲终了,竟无掌声,通班皆醉也!”文中所记之事,都是课堂内外的种种琐事,然而学生信手拈来,竟成妙文.这一切,得益于大量的背诵.(作者单位:宜都市杨守敬小学)栏目主持人:姜楚华E-mail:jchtougao@163.com

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