玩出数学味以《观察物体》的教学为例,本文是数学方面毕业论文格式模板范文与《观察物体》和数学味和教学有关硕士论文开题报告范文.
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郑秀芳王华蓉义务教育数学课程标准（2011年版）指出：有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,应体现“以人为本”的理念,促进学生的全面发展,学生是数学学习的主体.爱玩是孩子的天性,小学生的年龄较小,在面对枯燥的数学知识时常常无法长时间地集中注意力,不能很好地完成数学知识的学习.在数学课堂中,教师带着学生在玩中学习数学,既突出了学生学习数学的主体地位,又能很好地集中学生的注意力,探究数学的奥秘.笔者在《观察物体》一课的教学中进行了如下尝试：一、先示范再玩,是玩出数学味的前提条件《观察物体》是人教版义务教育教科书二年级上册第五单元第一课时的内容.这节课的第一个活动是在本位上观察小熊.学生按每组4人围坐在小熊周围,从小熊前面开始,按逆时针顺序,依次为1号位置、2号位置、3号位置、4号位置.以下是笔者在二（1）班的教学片断：二（1）班教学写真片断一：师：接下来我们一起观察小熊.（教师课件出示活动要求：请坐正,面对小熊,和小组的同学说一说在你现在的位置上,你看到了小熊的什么？）师：好,请开始观察小熊.（当时学生无人出声,看看小熊,然后看看老师.）师：老师举个例子,比如我现在在1号位置,看到了小熊的两只眼睛,两只耳朵,一个鼻子,两只手,两只脚.就按照老师这个样子,在小组里交流在你现在的位置上,看到了小熊的什么？学生各说各的,场面很乱.……课后,笔者进行反思,各说各的,无人倾听是小组交流吗？既然要达到小组交流的效果,活动必须井然有序,那就定个顺序,先听1号位置的学生说,接着听2号的学生说,然后听3号学生说,最后听4号的学生说.顺序有了,但怎么表述呢？毕竟二年级小朋友对文字的理解能力有限,课件显示的活动要求,一部分学生理解起来确实有困难.不用文字来表达要求,那用什么方式表达,学生更容易接受呢？学生最容易模仿的是自己亲眼看到的及亲耳听到的,让一个小组学生先做示范是不是可以解决这一问题呢.在二（4）班教学时,笔者作了如下调整.二（4）班课堂写真片断一：师：接下来一起观察小熊.师：请坐正,面对小熊.坐在你现在的位置上,你看到了小熊的什么？（教师按1、2、3、4的顺序点了一组的学生起来回答.）生1：我看到了小熊的两只眼睛、一个鼻子、一个嘴巴、两个耳朵、两只手、两只脚,还有它的身体.生2：我看到了小熊的一只耳朵、一只眼睛、一个鼻子、一只手、一只脚.生3：我看到了小熊的背、头、两只耳朵.生4：我看到了小熊的一只耳朵、一只眼睛、一个鼻子、一只手、一只脚.师：这四个同学观察得真仔细.接下来请同学们按照刚才这组同学的顺序,跟小组成员说说在你现在的位置上,你看到了小熊的什么？小组内完成后,组长请举手,看哪个组最先完成.（学生在小组内按顺序认真地说起来.）六个组的组长全部举手后.师：请完成最快的第五组的同学起来说说,在你现在的位置上,你看到了小熊的什么？生1：我看到了小熊的两只眼睛、一个鼻子、一个嘴巴、两个耳朵、两只手、两只脚和肚子.生2：我看到了小熊的一只耳朵、一只眼睛、一个鼻子、一只手、一只脚.生3：我看到了小熊的背、头,还有两只耳朵.生4：我看到了小熊的一只耳朵,一只眼睛、一个鼻子、一只脚、一只手.从这个片断中,我们发现有了一个小组学生的示范,教师只用说：“接下来请同学们按照刚才这组同学的顺序,跟小组成员说说在你现在的位置上,你看到了小熊的什么？”学生马上就能反应接下来要玩什么.有了这样的示范,接下来的换位观察,学生很快进入了玩的状态,这样就可以玩出效果,玩出数学味.二、有规矩地玩,是玩出数学味的良方不以规矩,不成方圆.如果没有规和矩,就无法制作出方形和圆形的物品,所以行为举止要有标准和规则.放手玩数学的课堂也是如此.从以下两个教学片断中我们就可以感受到.二（1）班课堂写真片断二：师：接下来我们换换位置观察,看看有什么不同的效果.（课件出示活动二要求.）师：请每组同学按照1号、2号、3号、4号的顺序依次走到下一个位置上去观察.接下来学生的换位场面非常混乱,出现了1号位置上的学生与3号位置上的学生对调,2号位置上的学生与4号位置上的学生对调,有些学生不知道怎么调,只好坐在自己的位置上发呆,有些学生还发生了争执.对此,笔者进行课后反思：玩是玩了,但没能玩出数学味.要在玩中玩出数学味,必须有规则的限制.接下来,在二（4）班的教学中,笔者用了个口令来指挥学生换位置,玩的效果就出来了.二（4）班课堂写真片断二：师：接下来我们换换位置观察,看看有什么不同的效果.师：请同学们根据老师的口令和手势,每组同学按顺序依次走到下一个位置上去观察.师：一二三,转转转.（教师一边说,一边做着逆时针的手势,学生很快换好了位置.）师：按照你们刚才讨论的顺序,继续说说,在你现在的位置上,看到了小熊的什么？小组内完成后,组长请举手,看哪个组最先完成.（六组组长都已举手.）师：一二三,转转转.（教师一边说,一边做着逆时针的手势,学生很快换好了位置.）师：按照你们刚才讨论的顺序,继续说说,在你现在的位置上,看到了小熊的什么？小组内完成后,组长请举手,看哪个组最先完成.（六组组长都已举手.）师：一二三,转转转.（教师一边说,一边做着逆时针的手势,学生很快换好了位置.）数学是一门严谨的学科,也是一门训练思维的学科.教学中,教师为每个孩子提供生活场景,引导他们在小组内有规矩的玩乐中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,从而让每个孩子都有自己的收获,每个孩子都有自己的成功,而孩子们的观察、概括、分析、语言表达等能力也在课堂中得到了孕育、发芽、成长.三、安排充足的时间和空间,是玩出数学味的保障“我,坐在斜阳浅照的石阶上,望着这个眼睛清亮的孩子专心地做一件事；是的,我愿意等上一辈子的时间,让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好,用他五岁的手指.孩子你慢慢来,慢慢来.”这是台湾作家龙应台在她的《孩子你慢慢来》这本书中写道的.曾经有人用《小燕子》这首歌的旋律形容小学生教育慢的艺术.不同的学生会有不同的理解能力与接受能力,学生在玩数学的过程中也如此.教师要给足时间和空间,耐心等待学生.实施教学前,笔者预设了几个问题：分组观察小熊时,是大部分学生都观察好了进入下一步,还是等所有学生都观察好了才进入下一步？如果选择前者,还没观察完的学生怎么办？如果选择后者,时间不够怎么办？教育需要耐心等待,后来实施教学中,笔者选择了后者,如同以上二（4）班课堂写真片断一与片断二所呈现出来的,学生在观察小熊时,教师给予了学生充足的时间,每次观察都耐心等待,直到最后一组学生观察结束才进入下一轮观察,学生玩数学的时间得到了保障.空间方面,每一次活动,学生都有充足的自由讨论与转动的空间,学生自己的想法都可以得到充分的展示.“玩”这一教学方式,在我们的数学教学中有一定的独特地位,但如何充分、有效运用,需要我们今后在实践中不断思考、不断研究以及不断调整策略.（作者单位：郑秀芳,京山县坪坝镇中心小学；王华蓉,京山县京山小学）责任编辑严芳
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