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关于小学数学本科毕业论文范文 跟小学数学概念的教和学类本科毕业论文范文

主题:小学数学论文写作 时间:2024-01-01

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吴德敏

(贵州省威宁县兔街乡和平小学553100)

一、概念的学习宜生动有趣

第一学段初期的孩子从心理状态上来说较难适应学校的教学生活,在学习中总是会感到疲劳乏味,将游戏用于教学,将能使儿童由被动变为主动,积极地汲取知识.让他们在游戏活动中获取知识,这样的知识必定是美好而快乐的.有了这样的感觉,孩子们学习数学的兴趣一定是浓厚的,我们再让数学的魅力适度展示,让他们感觉到学习数学不但是一件轻松、快乐的事更是一件有意义的事.我想他们继续进行探索、学习新知的动力就来自于此了.抽象的问题形象化,把静止的图像动起来,能更加具体的反映数学概念思维过程,起到了化枯燥为生动活泼的作用,充分调动学生的积极性,吸引长期的注意力,使学生能够深刻理解概念知识.

二、概念的拓展宜实在有效

美国实用主义哲学家、教育家杜威从他的“活动”理论出发,强调儿童“从做中学”“从经验中学”,让孩子们在主动作业中运用思想、产生问题、促进思维和取得经验.确实,在一些亲力亲为的数学小实验中,孩子们表现出了一种自然的主动的学习情绪.他们以充沛的精力在这些小实验、小研究中主动地讨论所发生的事,想出种种方案去解决问题,使智力获得了充分的应用和发展.在数学概念的教学中,设计一些孩子能力所能致的小研究活动,可以让孩子对这些抽象的数学概念得到进一步体验、内化,得到课堂教学所不能抵达的效果.

孩子对于较大的单位比如说“千米”“吨”等,由于其经验的限制往往没有什么概念.只是,教师这样说了,他也便这样记了,对他而言也仅仅只是一个简单的字符而已.仅仅通过课堂教学,那么“千米”在孩子们的印象中便是“1千米等于1000米”是一个不能用手丈量的长度;“吨”在孩子们的印象中便是“1吨等于1000千克”是一个拿不动的质量.至于“1千米”到底有多长,“1吨”到底有多重?孩子们心中并无底,才使得经常会出现:一幢居民楼高约20(千米);一节火车车厢载重量为60(千克)这样的笑话.如果我们能让孩子们来进行切身的体验再附以一些小实验,这些问题便能迎刃而解了.

三、学习概念宜动手操作

小学生思维的特色是以具体形象思维为主,而数学概念具有较强的抽象性和逻辑性,因此在进行概念教学中,我们如能围绕教学目的,引导学生活泼动手操作,让学生由感知到表象,在抽象概括,使学生既理解了概念,又学会了摸索的方法.

教学“三角形面积”,可以先引导学活泼手把两个完全一样的三角形,拼成一个平行四边形,再组织学生讨论,三角形的底、高与拼成的平行四边形的底、高有什么关系?它们的面积又有什么关系?最后让学生推导出三角形的面积公式.这样,学生能深入地理解到:三角形的面积是与它等底等高的平行四边形面积的一半,从而更好地控制三角形的面积盘算公式.

四、注重概念的巩固与应用

心理学告诉我们,概念一旦获得,如不及时巩固,就会被遗忘.在概念教学过程中,经常会出现这样的情况:学生课堂上听懂了,却不会用概念去解决问题,而且对知识遗忘的程度比较高,这些除了由于没有及时地复习概念之外,另外一个很重要的原因,就是没有对概念进行及时地巩固与应用,因此,概念的巩固与应用尤其重要.教师要在学生形成概念的基础上,创造性地使用教材,对教材中干扰概念教学的例题要更换,对脱离学生实际的概念应用题要大胆删去,通过精心设计适量典型性的例题和习题,让学生尝试应用概念解决问题.设计题目时,根据概念的内涵与外延,可编拟各种题型,也可有意设计错误解法和易错习题,学生通过阅读、辨析、讨论,找出错误并纠正.如:对空间与图形的概念的准确巩固中,可以设计下面的典型易错题:

判断下列说法是否正确?

(1)一条射线长8米.

(2)大于90°的角就是钝角.

在例题中引导学生观察分析,辨别图形条件是否满足定义,并指出那一点不满足?还可以让学生对同类其他概念进行复习,加深对概念本质的认识.在两个易错的习题中,充分暴露学生的概念界限是否明确,培养学生紧扣概念、应用概念解题的意识,这样使学生对概念的理解更全面、更深刻,形成的概念更巩固,从而提高学生的概念应用能力.

总之在数学概念的教学与学习中,应遵循教学规律,采用合理的教学方法,引起学生的学习兴趣,发展学生的积极思维,培养学生理解概念的能力.并将所学的概念应用于丰富复杂的思维过程和计算过程中,从而达到检验,巩固,深化,熟练的掌握概念.

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构建小学数学课堂教学新常态学教并重
摘要课堂教学应该用两条腿走路,一条是教师的教,一条是学生的学 有时一条腿走在前面,有时另一条腿走在前面,但只有两条腿走路才能前进 然而,当前的课堂教学却存在着一条腿走路的极端现象,严重影响了课堂教学效.

在小学数学概念教学中帮助学生积累数学活动经验的实践和
小学生思维的心理特征是以具体形象思维为主要形式,逐步向抽象思维过渡 他们对数学概念的形成与建构往往是基于大量的直观经验的基础之上的,没有足够的直观经验作基础,概念的建立是不完整的 所以在学生形成概念的.

论小学数学概念教学
摘 要 现在很多的小学生对数学的学习兴趣不高,其主要是学生对一些数学概念没有搞清楚 在教学中如何使学生形成概念,正确地掌握和运用概念是极为重要的 数学教学过程,就是“概念的教学&rdquo.

对小学数学核心素养的认识
数学素养指的是人以数学方法、数学观点以及数学思维方式来查看、分析和解决问题的能力以及它的偏向,包含数学品质、数学行为、数学意识和数学思维习惯 数学的知识结构整齐划一,次序分明,条理清晰而且逻辑性非常强.

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