本土历史资源融入《中国近现代史纲要》教学的价值和应用探析以北京近现代历史资源为例,本文是近现代历史方面有关论文怎么写跟《中国近现代史纲要》和应用探析和价值相关毕业论文题目范文.
近现代历史论文参考文献：
郭继武 李邢西
【摘 要】笔者对北京近现代史资源中与《中国近现代史纲要》教学相关的本土历史资源进行挖掘整理,并在教学中探索应用穿插式、专题式、体验式等行之有效的教学方法.
【关键词】本土历史资源 北京近现代历史资源 《中国近现代史纲要》 应用探析
作者简介：郭继武（1979－）,男,北京人,博士,讲师,研究方向：中国近代史；李邢西（1965－）,女,主任,副教授,研究方向：克思主义中国化、思想政治理论教育.
《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史,帮助学生了解国史、国情,深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义,怎样选择了中国,怎样选择了社会主义道路.［1］为了使《纲要》教学内容贴近大学生的实际,需要利用各种教学资源,其中本土历史资源具有得天独厚的的优势.笔者以北京为例,深入挖掘与“两个了解”、“四个选择”有关的北京近现代史历史资源,并在教学中探索应用穿插式、专题式、体验式等行之有效的教学方法.
一、本土历史资源融入《纲要》教学中的价值
（一）有助于领会和落实关于开设《纲要》课程的基本要求
《中国近现代史纲要》教材编写于2005年,定稿于2006年,历经数次修订,尤其是2015年的修订,强调三项主要任务：一是充分体现总书记系列讲话精神,充分体现党的十八届三中、四中全会精神；二是广泛听取、充分吸收功效一线师生对思政课教材的意见建议；三是着力改进教材的表述风格,增强可读性,提高吸引力和感染力.
教材虽然历经数次修订,但《纲要》教学着力点始终未变,应当是在大学生对中国近现代史的总体面貌和基本线索有一个大体了解的基础上,突出讲授有助于大学生做到“两个了解”、懂得“四个选择”的有关历史情况和历史经验.
《纲要》教材重点突出、脉络清晰、理论性强,时间跨度长达176年,全书分上、中、下三编,每编下设一个综述（相当于该编的“纲”）和3-4章（专题性质,相当于该编的“要”）,以做到纲举目张.因是全国通编、通用教材,教材极度精简,限于篇幅限制,对于地方史资源不可能写得十分具体,需要教师在实际教学中借助其他教学资源.本土历史资源贴近学生实际,将其融入《纲要》教学,可以弥补教材细节不足的缺憾,拓展、充实教学内容.
将本土历史资源融入思想政治教育教学,党和国家早有政策规定,并鼓励思想政治理论课教师、党务工作者等探索各种有效的教学手段.1994年,拟定的《爱国主义教育实施纲要》指出,可以把有关的历史事件、英烈事迹、建设成就编入党课、团课和职工轮训教材、学校的乡土教材,贯穿到思想政治教育和课堂教学中去.2004年,国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出,充分发挥爱国主义教育基地对大学生的教育作用,各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地,对大学生集体参观一律实行免票.2015年,、教育部关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》进一步指出,各地各高校,特别是民族地区可以组织编写符合实际需要的思想政治理论课教学参考用书.
（二）有助于契合大学生实际,增强《纲要》课程的感染力和吸引力
在校大学生在中学阶段已经系统地学过中国近现代史,对有关的历史事实、重大事件和重要人物有了基本的了解,因此,使用好教材,讲好本课程,要注意避免与中学课程的简单重复,必须有新的思路、新的史料、新的案例,方能激发学生的学习兴趣.
教学中,教师可穿插使用本土历史资源,组织学生参观本地博物馆、纪念馆、烈士陵园,或让学生迈出校门搜集与教学内容相关的乡土资料,如遗物、遗迹、文字资料、音频资料、典故等,以直观地体悟历史,引发情感共鸣,产生浓厚的历史兴趣.教师在学生产生兴趣的基础上,引导学生把兴趣转移到对教材知识的学习、历史基本经验的总结和基本理论的理解上来.
二、依据《纲要》教学可挖掘的北京近现代史资源
据统计,北京市拥有全国重点爱国主义教育基地15处,北京市级爱国主义教育基地63处,革命历史遗迹156处,这些都是极为宝贵的思想政治教育资源.现依据《纲要》课程,可挖掘的北京历史资源,整理如下：
(一)资本—帝国主义入侵中国的罪证
1860年,英法联军占北京,火烧圆明园,万园之园几成灰烬.1900年,八国联军以镇压义和团之名再次攻占北京,所到之处,杀人放火、抢掠！圆明园继英法联军之后再遭劫掠,终成废墟.八国联军从紫禁城、中南海、颐和园中偷窃和抢掠的珍宝不计其数！.圆明园遗址公园和克林德碑成为近代中国屈辱历史的见证.
东北沦陷后,日本帝国主义把侵略的矛头指向广袤的华北地区.1933年3月至5月,日本入侵长城各口,喜峰口﹑古北口成为中国军民抗击日本侵略、战事惨烈的战场.1937年7月7日夜,日本发动震惊中外的卢沟桥事变,中国军民奋起抗击,卢沟桥事变是日本帝国主义全面侵华战争的开始,也是中华民族进行全面抗战的起点.卢沟桥、宛平城见证了日本侵略者的暴行,抗日战争纪念馆记述了日本侵华的罪行,赵登禹路、佟麟阁大街的命名表达了北京人民对抗日英雄的缅怀.
(二)资产阶级改良派和革命派的历史遗迹
甲午战争后,帝国主义掀起瓜分中国的狂潮,为挽救民族危亡,1898年,康有为、梁启超为代表的资产阶级改良派掀起维新变法运动,变法虽然历时103天最终失败,但它是中国近代史上一次重要的政治改良改革和思想启蒙运动.康有为、梁启超先生的故居分别位于北京米市胡同43号、北沟沿胡同23号,供青年学子登门拜访.
1924年,冯玉祥、段祺瑞、张作霖先后电邀孙中山北上共商国是.孙中山接受邀请,于1924年12月底,扶病到达北京.1925年3月12日,孙中山因患肝癌在北京逝世.为纪念中山先生,1928年由冯玉祥部下时任北平特别市长何其巩等爱国人士将故宫一墙之隔的公园改名为中山公园.中山先生去世后,灵柩暂厝于北京香山碧云寺,今建有孙中山纪念堂和衣冠冢.
(三)反帝爱国运动的发祥地
1919年5月3日,巴黎和会上中国外交失败的消息传到北京,北京学生在北大法科大礼堂举行全体学生临时大会,定于5月4日举行游行运动.五四大街、天安门、东交民巷、赵家楼见证了学生的反帝爱国行动.
(四)马克思主义传播和中国筹建的重要阵地
“十月革命一声炮响,给我们送来了马克思列宁主义”.李大钊是当时在中国最早传播马克思主义的革命先驱.《法俄革命之比较观》《庶民的胜利》《布尔什维主义的胜利》和《新纪元》四篇光辉的文献,揭开了我国马克思主义宣传的第一页.1919年5月,李大钊在《新青年》第六卷第五期“马克思主义专号”上发表了全面系统地介绍马克思主义的专著《我的马克思主义观》.1920年3月31日,北京大学马克思学说研究会正式成立,该会搜集了马克思学说的各种外文及中文资料,集资建立了*共产主义图书的藏书室——“亢慕义斋”.1920年9月,继上海共产主义小组成立之后,李大钊发起成立了共产主义小组,学习马克思主义,开展革命活动,为建党积极准备.李大钊故居、李大钊烈士陵园、“亢慕义斋”旧址、陈独秀旧居（《新青年》编辑部旧址）见证了马克思主义在北京的传播和中国早期组织的成立.
(五)北平抗战纪念遗迹
抗日战争爆发后,1937年10月,北方局派李运昌到冀东,与京东特委负责人胡锡奎等配合开辟冀热辽抗日根据地,它是抗战时期中国领导的晋察冀抗日根据地的组成部分,是中国和八路军在抗日战争时期所创建的十九个重要解放区之一.冀热察挺进军司令部旧址陈列馆、平西抗日烈士陵园、平北抗日战争烈士纪念馆、鱼子山抗日战争纪念馆、焦庄户地道战遗址纪念馆见证了北平人民抗战爱国的故事.
(六)解放战争时期的历史遗迹
1945年,抗日战争胜利以后,中国内战即将全面爆发,应国民政府之邀,美国到中国参与国共双方的军事调停.马歇尔抵华后,促成三方成立了一个负责进行军事调停的由国民党代表、代表、美方代表组成的“三人委员会”.军调部代表团驻地旧址位于北京市东城区南河沿大街1号翠明庄.
1949年3月25日从西柏坡迁入北京香山.在双清别墅,主席指挥了渡江战役,在这里筹备了新政协,筹建了新中国,在这里写下了《人民解放军占领南京》等脍炙人口的不朽诗篇.1994年,双清别墅被命名为“北京市青少年教育基地”.
（七）古都焕新颜——开国大典及辉煌的历史成就
1949年10月1日下午3时,中华人民共和国举行开国大典,在天安门的城楼上庄严地宣告中华人民共和国人民政府成立了.1956年,三大改造完成后,我国步入社会主义社会,并进行大规模的社会主义建设,北京城发生了翻天覆地的变化,北京于20世纪50~90年代曾3次评选十大建筑,这是北京建设成就的代表.
三、北京近现代史资源在《纲要》教学中的应用探析
(一)在课堂上穿插使用
讲述第一章“反对外来侵略的斗争”时,可穿插使用第二次战争时英法联军火烧圆明园的资料；讲述八国联军侵华时可穿插使用八国联军在北京的暴行文献资料.讲述第三章“辛亥革命”时,可穿插使用香山碧云寺“孙中山纪念馆”中孙中山生平和孙中山遗嘱.讲述第四章“开天辟地的大事变”时,可穿插使用陈独秀故居、李大钊故居资料.
(二)教师专题讲授
讲述第四章“开天辟地的大事变”中“马克思主义的传播”一文时,可以马克思主义传播的先驱李大钊进行专题讲授.
(三)组织学生参观访问
参观访问教学法是进行实践教学的重要方法,根据教学内容选择适当的遗址、博物馆、纪念馆等场所组织学生实地参观考察,可以使学生接触第一手的历史文物、遗址,亲身感受历史,增强历史兴趣.［2］如讲述抗日战争时,可组织学生到卢沟桥、宛平城实地参观体验；讲述维新变法时,可组织学生到康有为故居、梁启超故居参观考察；讲述解放战争时,可组织学生到香山双清别墅、来青轩考察和四大书记如何指挥渡江战役.
四、需要注意的几个问题
（1）案例的选择、专题的设置、情境体验的历史遗迹要符合《纲要》教学目标要求,不能喧宾夺主.《纲要》课程的主要任务是通过讲授中国近现代史,帮助学生了解国史、国情,确立并增强对于中国、对于马克思主义、对于社会主义的信念.因此,与“两个了解”、“四个选择”有关的内容,必须着重地、展开地讲,与之关联不是十分紧密的,则可以从简或从略.将本土历史资源融入《纲要》教学时,可以适当拓展,但要注意使用本土历史资源仅为解决理论与现实脱节、提高学生学习兴趣的手段而已［3］,不能喧宾夺主.材料的选择,需与“两个了解”、“四个选择”主题相关,不能脱离教材,不能选择与教材核心内容无关的案例.
（2）注意与历史系本科生专业课的区别.《纲要》课程是全体大学生必修的思想政治理论课,不是历史系本科生的专业课,课程着力阐明近现代中国历史的发展规律,总结这个时期历史的基本经验,注意加强本课程的理论性.
参考文献：
［1］沙健孙.关于《中国近现代史纲要》教学的若干问题［J］.思想理论教育导刊(增刊),2006(9).
［2］高晓华,马良玉.地方史资料在《中国近现代史纲要》课教学中的运用［J］.黑龙江史志,2010(15).
［3］刘宗灵,朱晶.地方区域史融入“中国近现代史纲要”课程教学的探讨［J］.天中学刊,2015(1).
（作者单位：北京物资学院）
括而言之，上述文章是关于《中国近现代史纲要》和应用探析和价值方面的相关大学硕士和近现代历史本科毕业论文以及相关近现代历史论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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