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文本论文参考文献：
徐菲菲
【摘 要】低年级写话是教学的重点与难点.教师可以依托于现成的文本作为范文.学习它的篇章结构和语言进行训练,可以有效提高学生习作水平.
【关键词】文本写话点面
小学语文教材中所选取的课文,都是经过专家反复推敲的,不但可以引导学生阅读,也为低年级学生的写话提供了借鉴,因此,教师应该依托文本,把低年级写话的训练渗透到每节语文课程的学习中,把写话教学分散成许多点,并把这些点通过文本教学加以梳理和练习,从而提高学生的写话水平,实现文本阅读和写话训练的无缝链接,在文质兼美的文本中不断感悟和提高.
一、抓住文本构成之点,带动写话模仿之面
小学课文中选取的文本无论从题材,体裁还是谋篇布局,语言运用等方面都非常经典,这些也足以成为学生在写话中进行仿写的范文.教师在语文教学中要有意识地去引导学生关注这些文本中的写话技巧和方法,促进学生作文能力的提高.
(一)首先,从文章结构入手,培养学生写话架构能力
一篇文章的总体结构就是文章的骨架.只有骨架搭建得好,才有可能产生好的文章.教师在进行文本讲读时,要有意识地训练学生分析文章的思路,理解其构思的原因,从而感悟课文构思的精妙,也为自己以后在写话中构思框架提供借鉴.文章的每句话、每一段都是为文章结构服务的,这些就像盖成高楼的砖瓦,都必须为大楼的整体设计服务.文章的构思如果和谐统一,具有整体性,那么这篇文章围绕构思组织的材料和语言也就可以进行取舍了.
例如在教学《夕阳真美》一文时,理解夕阳在不同时期的美景固然重要,但这篇文章很明显是按照时间顺序来描写的,每一自然段的伊始,都有提醒学生太阳在哪个时间点上——“西斜”“往下沉”“西山的背后”,作者交代的非常清楚,这样的写话方法教师可以适当安排学生进行小练笔,让学生把刚学到布局方法运用到自己的写话中去.课后,学生写了《日出的变化》：“今天我特地早早地起床了,东边的天空中太阳才露出半张脸,红红的,一点也不刺眼.渐渐地,太阳露出了整张脸,旁边的云彩也慢慢变了颜色,我看的有点睁不开眼了.太阳慢慢往上升起来了,好像变白了,太阳光越来越强,照亮了整个天空.”虽然只是短短几句话,但是能恰当地掌握时间上的顺序写.实在让老师们意想不到.
可见,学生在感悟实践中不断体会文章框架建构的方法,领会文章语言的精妙,文章材料的选取,这样在今后的写作中学生就不会出现文章脉络不清的情况.
(二)其次,感悟精妙语言,体会语言运用的技巧
在语文教学中,每个语文教师在阅读教学过程中,都会让学生对课文中重点语句反复阅读体会,教师也会设计不同的问题来引导学生阅读,让学生在阅读中明白作者的写作意图,学习作者的语言运用技巧,从而在积累中不断提高.每个语文教师都明白,要想学生在写作中妙笔生花,就需要学生在平时不断积累好词佳句.因此,培养学生对语言美的感悟力就变得很重要.
(三)领悟文本内涵,提炼写话主题
文章的内涵就是文章的灵魂,正如一个有血有肉的躯体,只有有了思想才能有神采.教材中选取的范文都蕴含着深厚的思想,这些思想的存在使得文章得以升华.教师在教学过程中不但要带领学生领悟精妙的预言,还要让学生明白文本的内涵,教师引导学生提炼文章内涵的过程,就是教给学生写作中赋予作品生命力方法的过程.
如教学诗歌《送给盲婆婆的蝈蝈》和《一株紫丁香》,从字面意思理解课文在讲蝈蝈和紫丁香的动植物,但是蝈蝈和紫丁香的背后分别寄托了两位作者对盲婆婆和老师的情感,借物抒情的手法虽对低年级的学生来说有一定的难度,但孩子们的潜能是无法估量的.他们也会用康乃馨表达对母亲的感恩,也会搜集资料用蜡烛来代表教师的无私,也会画个小天使来体现对护士的赞美……一幅幅童真的图画配上小诗尽显孩子们的情意.
“走进花店,买一朵粉嘟嘟的康乃馨.
你看,你看,粉红色的花瓣,映红你的脸颊,
你闻,你闻,淡淡的花香,消除你的疲劳.
妈妈,妈妈,我永远爱你！”
二、分析文本选材之点,生成写话独特之面
文本都是精挑细选出来的,蕴含着深厚的文化底蕴.因此,文本是学生学习写话的最好范本.
首先,可让学生利用文本积累写话素材.文本涉及范围很广,都是学生写作的好素材.例如,在学完《母亲的恩情》后,让学生模仿文本语言,描写自己如何感受父母的关爱.可以引导学生张开想象的翅膀,写出自己思想.可以提醒学生写早上父母送孩子送校后的叮嘱,可以写生病时父母的呵护,可以写父母辅导功课的情景,最后可用《游子吟》名句结尾.这样短小但富有情感的写话就诞生了.
其次,让学生从自己的角度来描写文本内容.文本常有艺术留白.教师应充分掌握有效的“留白”,为学生创造广阔的思维与活动的空间.例如,《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》常可用作续写.《青蛙看海》中的小青蛙除了在登山时碰到苍鹰和松鼠,还会遇到谁呢？如果没有松鼠,青蛙会在谁的帮助下登上山顶呢？大家张开想象的翅膀使小青蛙登上山顶,黄莺唱歌鼓励青蛙,小蛇一边同青蛙捉迷藏一边前行,小兔子蹦蹦跳跳陪同小青蛙……不仅文笔得到了锻炼,思品方面也有一定的收获.
总之,文本是学生写话的源泉.如果写话是海,那么一篇篇文本就是涓涓溪流.教师只有充分开发和利用文本素材,让学生不断累积,提高写话能力,由多个“点”才能编织成绚丽的写话之“天”.
（作者单位：江苏省昆山市裕元实验学校）
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