在课改中怎样培养学生的口语交际能力,本文是口语交际相关大学毕业论文范文跟口语交际和口语交际能力和培养有关硕士论文开题报告范文.
口语交际论文参考文献：
文/ 刘胜宏
口语交际能力是现代生活中必备的能力之一.新课标要求教师要充分重视口语交际教学,培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有和谐地进行人际交往的素养.因此,怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前.本文结合自己近年来的课改实践,谈谈培养低年级学生口语交际能力的几点体会.
一、创设良好环境,营造对学生进行口语交际训练的良好氛围
良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提.只有在宽松愉快的学习环境中,学生才敢张扬个性,在探索未知的同时,释放出巨大的潜能.因此,教师应把创设环境放在首位,使学生心情愉快,乐于思维,敢于表达,在无拘无束中进行口语交际.
1. 多一些“与平等”
许多学生上课不敢说,特别是农村的孩子上课不发言,究其原因,主要是存在心理障碍：怕说话不当、举止失措而当众出丑,被老师指责批评.这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影.因此,要让学生在课堂上敢说、肯说,关键是要增进教学,消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感.教学过程中,教师必须摒弃“师道尊严”的想法和做法,走向、亲近学生,可以作为一个听众、朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流,从而建立师生之间、平等、信任关系,营造出自由的氛围,萌发学生的表达愿望.
2. 多一些“和谐与融洽”
学生之间的相互关系也是不可忽视的教育因素,如果一个学生在说时,其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击,那么就会导致他失去自信而产生惧说的心理,这不利于创设宽松自如的课堂气氛.所以,教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯,要鼓励学生学会交往,学会合作,使学生既能清楚明白的表达自己的意思,也懂得尊重别人的发言,认真倾听别人发言,学会补充和帮助,从而能在和谐、融洽、健康的集体心理氛围中轻松地进行学习.
3. 多一些“兴趣与情感”
激发学生的兴趣,加强教师与学生情感交流,是促进认知发展的动力.长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实的听众.在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了表达的,口语交际的能力就可想而知了.要真正解放学生的嘴巴,就要淡化教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲.教学中可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等能言会道的例子,有效地借助榜样激发学生学习的兴趣,由此生发对口语交际的情感.
4. 多一些“赞赏与鼓励”
当我们用欣赏的眼光看学生,并且真诚地赞扬学生时,将会给他们增添无穷的动力.根据学生这一心理特点,在课堂上对于学生的发言,要给予肯定、表扬或奖励,就是说得不好的,也不训斥,以免挫伤学生的积极性.我在教学时,对学生赞赏的话是常挂在嘴边的,红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的.对说得特别好的小朋友还会得到老师奇特的奖励,如当一天班长、让老师抱一抱,称他为“说话小能手”等.同时,我还十分重视引导孩子们用赞许的目光去看同学.如鼓掌法——如果同学说得好就为他鼓掌.这样,发言的学生感受到的就是正面的评价,保护了他们的自尊心,提高了其语言表达的勇气.
二、立足课堂教学,对学生进行全方位的口语交际训练
课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地.教师要充分利用好这块阵地,强化双向互动的语言实践,在语文课堂教学的各个环节中,有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践.对学生进行口语交际训练,首先要依托语文教材.人教版低年级教材,在口语交际方面,每单元都设置了专门的口语交际课,其训练内容富有童趣而且贴近儿童生活,是很好的交际话题.但每单元只须一至两课时,这样必定会使训练面有限.要解决这个矛盾,就要充分利用课文中的资源,创造性地利用教材,挖掘口语交际话题.
（1）从课文插图入手.低年级语文教材中有许多插图,直观形象,生动有趣,能激发学生观察、联想和表达的兴趣.这些插图不仅浓缩了课文内容,而且将观察方法、思维训练隐含其中.可请学生先按顺序、有重点地观察插图,再进行说话练习.然后对照课文,看课文是如何描写的.学了课文后,还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文.也可凭借课文内容,观察插图,展开想象,说说插图上课文中所没有写到的内容.
（2）从课文的对话入手.课文中常有不少的对话段落出现,而教材收集的都是语言优美的文章,学生在模拟对话的过程中,能受到典范语言的潜移默化,久而久之,也能形成良好的口语交际习惯.在教材中,童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动,都有对话.课堂上,可将教材演变成现实生活情境,让学生扮演角色,分小组进行对话训练.如在教学一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时,我让学生分组扮演角色,把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的变化,鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈的慈祥,表演得活泼而富有童趣.从具体的对话语言中,学生领悟到了对话的应答性,体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同,而变换语气、语调,提高了口语交际能力.
（3）从补白课文内容入手.教材中的许多课文有很大的开放度,以课文内容为基础拓展,会生发出许多学生感兴趣的交际话题.如二年级上册《我要的是葫芦》一课的结尾写到葫芦一个一个地落光了,我让孩子们编故事“假如你们是他的邻居,会说什么呢？”孩子们把自己也融入到文章具体角色中,各抒己见,既明白了道理,又提高了口语交际能力.
（作者单位：江西省彭泽县东升中心完小）
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