《政治学概论》课程教学改革途径分析,该文是有关教学改革大学毕业论文范文跟教学改革和《政治学概论》和课程有关论文范文素材.
教学改革论文参考文献：
摘 要：《政治学概论》作为政治学的基础课程具有理论性、逻辑性、系统性等特点,需要教师在教学当中花费大量的教学时间对学生进行详细的讲解和分析.但是,《政治学概论》课程的上述特点导致课程气氛沉闷、乏味,难以引起学生的学习兴趣.而且,《政治学概论》课程的学时较短,无法满足教师教学所需.这些因素都影响了学生的学习热情和学习兴趣,降低了教学效果.如何吸引学生的学习兴趣、提高学生的政治学知识水平、改善教学效果,成为《政治学概论》课程教学改革的重要问题.
关键词：政治学概论；基础课程；教学；改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2018）03-0160-03
《政治学概论》是高校政法专业政治学基础理论的必修课程,是作为高校本科学生学习和培养政治理论与基础必不可少的一门专业理论课.通过学习和研究《政治学概论》可以为学生掌握和运用政治理论,提高学生分析、理解现实生活中的实际政治问题的能力.但是,在日常教学过程中,由于学生的理论基础以及教师的授课方式等问题,导致教学效果与教学目的存在有很大差异.《政治学概论》属于基础理论课,对于学生树立正确的权利观、政治价值观具有不可忽视的作用,所以,必须对目前《政治学概论》课程进行教学改革,以此来增强学生学习《政治学概论》课的兴趣,提高教学效果以达到教学目的.
一、《政治学概论》课程教学过程中存在的问题
（一）课时的问题
《政治学概论》的学时较少,不利于教师授课和学生学习.《政治学概论》是政治学、行政管理及其相关专业的基础性课程,在教师授课过程中经常会使用大量现代政治学理论和概念,导致教学内容庞杂,概念繁多.因此,《政治学概论》需要教师耗费大量教学课时进行分析和讲解.但是,在高校教学中,《政治学概论》的学时较少,教师受到学时限制无法将教学内容展开进行详细分析讲解,只能采用压缩和简化教学内容方式来完成规定课时内的教学任务.这种方式固然可以在规定教学时间内完成教学任务,但学生对大量基础知识和理论无法理解和掌握,教学效果不甚理想.赤峰学院政法专业《政治学概论》课程的教学课时只有48课时,每周平均课时为2.66课时.显然,在48学时内将《政治学概论》课程庞杂的理论基础知识和繁多的专业概念进行详细讲解,并完成教学任务、达到教学目的是不可能的.因此,教师只能采取压缩和简化教学内容的方式来完成教学任务.
（二）教师的问题
教师的授课方式传统、单调,无法引起学生的学习兴趣.在《政治学概论》课程日常教学过程中,教师需考虑教学任务、学时、各项教学指标考核、评优等因素,导致在日常授课时是以教材为中心来进行教学活动,大量的理论知识和概念讲解都是教师以课堂讲授的方式进行,采用灌输式的传统教学方法.在授课方法上大多是以板书为主,偶尔有教师制作出多媒体课件也是以教材为中心来开展.而《政治学概论》课程本身又属于基础性理论课程,大量的抽象概念、原理、定义、推理依靠教师这种传统的授课方式,很难引起学生的学习热情和研究兴趣.与此同时,由于学生缺乏学习热情,也进一步导致师生之间缺少教学互动,课堂气氛沉闷、枯燥,教师也感到教学乏味,授课效果不佳.所以,教学过程中如何改进教学方法和教学手段来调动和引起学生对《政治学概论》课程的学习兴趣和研究热情、提高学生发现问题、理解问题、分析问题、解决问题的能力,成为《政治学概论》课程教学改革重点.
（三）学生的问题
学生本身以往的学习方式、学习水平以及为未来就业计,学生对《政治学概论》课缺乏学习兴趣.
首先,《政治学概论》内容庞杂,理论性强,概念众多,所以,对学生的文化基础、思维逻辑、语言表述等都有较高的要求,而且《政治学概论》的理论性和逻辑性很强,也为学生进一步学习和掌握增加了难度.学生在日常学习过程中所学的一些专业名词名词,如“政治、国家、权力”等,都是经常会接触到的,但是,却无法用语言或文字明确表述其准确内涵.而涉及到政治学的一些基础理论,特别是某一理论的不同观点,如“理论、国家理论”等,学生则是只识文字,不解其意.所以,当学生在学习这些基本理论和基本概念都非常费力时,就更不能期望学生会更进一步的用理论去联系现实中的实际政治问题.
其次,《政治学概论》课程通常是在大学第一或第二学年开课,相当一部分学生依然还延续着高中时期“应试”思维,习惯于教师在课堂讲解后给出问题的标准答案.而《政治学概论》作为政治学基础理论课程,本身就具有很强的学术性,不同的论著或教材对于某一概念或理论可能都有着不同的见解,这就给学生的学习和研究造成了难题,学生不会用理性和灵活的思维来学习《政治学概论》的理论知识.
最后,《政治学概论》属于政治学的基础课程,而政治学专业是为党政机关和报纸、电视台、杂志等政府出版机构培养管理人才,但是,由于每一年政府公务员以及政府出版机构招聘人数有限,而且,在招聘专业当中如历史、哲学、文学等专业占大多数,这就进一步压缩了政治学专业学生的就业范围和出路,这也导致学生对《政治学概论》等政治学课程的学习热情不高,提不起兴趣.
二、《政治学概论》教学改革的途径探索
第一,《政治学概论》课程应当增加教学课时量.《政治学概论》作为政治学的基础理论课程,内容庞杂,概念众多,而且,相当多的专业名词和专业政治理论需要教师将内容展开之后进行详细分析和讲解,而通常高校只安排《政治学概论》课48学时,有些高校甚至只安排36学时,这显然无法满足教师教学需要.所以,对《政治学概论》课程的课时量做出调整,增加课其时量,使教师有充分的教学时间将课程的政治学基本理论、概念等进行细致的讲解,可以使学生充分理解和吸收课程的精髓与核心,为进一步学习政治学专业其它课程打下坚实的基础.而《政治学概论》课程学时的具体增加数量,则是需要各高校根据自身专业的设置、课程的安排、学生的学习能力等具体情况酌情增加.
第二,教师改变以往的教学方式,采用全程案例教学法.《政治学概论》由于其特殊的基础理论课性质,导致课程内容庞杂、概念名词繁多,课程整体乏味、枯燥.特别是其中一些抽象的理论定义,内容晦涩难懂,很难引起学生的学习兴趣.全程案例教学法使相对抽象、乏味的基础理论和概念定义学习课程,通过每个章节的案例设计教学将内容晦涩的理论转化为较为生动感性的经验学习,以此来激发学生的好奇心与求知欲,使得教学环境从被动消极接受转变为自主积极探索的多元氛围.在案例讨论分析过程中教师引导学生自主分析案例材料,组织关于案例本身的讨论.在这样的过程中,每个学生依据案例材料信息对该案例进行分析,通过团队的合作表达自己的观点,并经由讨论过程实现不同观点的交流碰撞,深化对相关理论的认识[1].在全程案例教学过程中,教师在选择教学案例时,要选择那些具有社会性、时代性并有深刻内涵的案例.而且,在选择好案例之后,教师还要认真准备好案例教学各个环节的问题,以此方便学生理解案例,并能够带入案例所涉及的相关政治学的基础理论和概念.
第三,采用分组式教学模式.分组式教学模式并不是将学生分成不同的班级进行授课,而是将同一个班的学生根据不同的专业基础、不同的专业兴趣领域等,划分为不同的学习讨论小组,也可以将这一模式称为“大班授课,小组讨论”模式[2].在《政治学概论》课堂教学中,学生专业基础存在差异,专业的兴趣领域也存在差异,但由于受到教学课时、师资力量等因素的限制不可能打破“大班授课”的教学模式,所以,为了提高教学质量,增强学生对《政治学概论》课的学习认知,将学生根据专业基础、专业兴趣的不同,划分为数个“讨论小组”,由教师根据各小组成员基础、兴趣来安排讨论的内容,依靠小组成员之间的讨论来提高专业知识水平,这种教学模式是属于“多元互动教学”的一种[3].教师在分组教学模式教学过程中,担任的是小组的组织者、讨论内容的设计者、课程进度的管理者以及专业教学的引领者,而学生在“小组讨论”过程中,属于教学活动的参与者、教学内容的学习者以及教学结果的体现者.
第四,教师要结合网络即时通讯平台来开展《政治学概论》课程的教学活动.最近几年,伴随着我国在各领域的高速发展,智能型手机已经开始在学生当中普及开来,各种网络讯息、新闻事件的传播速度已经远超过以往纸质、广播、电视等传统媒体.所以,这就为教师的日常教学提供了便捷平台.教师在授课当中可以结合当前所发生的政治事件、社会焦点、新闻人物等展开教学,将学生每天从手机和网络平台上即时得到的消息融合到教学理论当中,例如教师可以将目前国际热点新闻“西班牙加泰罗尼亚独立”“乌克兰内战”“中东战乱”等现实政治事件作为教学切入点,结合《政治学概论》中“国家”“政权”“民族”“政体”等方面的专业理论知识和概念,进行详细讲解和分析.这样的教学方式既方便了学生学习专业理论知识、吸引学生对《政治学概论》的学习兴趣,也提高了学生对时事政治的分析和解读能力.而且,微信、手机等在线交流即时通讯平台也为教师及时解答学生的疑问提供了有效途径.同时,教师也可以在这些即时通讯平台上主动就政治热点事件和问题进行解读和分析,以方便学生了解和认识.这种教学模式真正做到了课上课下、随时随地的进行,为学生理论联系实际提供了极大的便利,也增强了《政治学概论》的课程教学效果.
《政治学概论》课程作为政治学基础理论具有理论性、逻辑性、系统性等特点,涉及到庞杂的内容、众多的政治理论和专业概念、名词,这些因素导致课堂教学枯燥、乏味,很难引起学生的兴趣,且教学时间有限,教师无法充分进行讲解分析,影响了教学效果.所以,需要教师认真思考《政治学概论》课程的教学改革途径,通过增加学时、案例教学方式、“大班授课,小组讨论”以及互联网和智能手机等信息平台来改善教学模式,提高教学效果.
参考文献：
〔1〕张建伟.政治学概论全程案例教学浅析[J].教育教学论坛,2013,（41）.
〔2〕朱艳敏．“大班授课小班讨论”合作性教学的问题及建议[J]．中国电力教育,2011,（23）.
〔3〕张荆红.论多元互动教学模式在政治学原理课程中的应用[J]．长江大学学报(社会科学版),2007,（S1）.
（责任编辑 孙国军）
Analysis the Tranormation of Education of Introduction to Political Science
Cao Hailing
(School of Foreign Languages, Chifeng University, Chifeng, Inner Mongolia, 024000)
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Keywords： Introduction to Political Science； Basic Course； Teaching; Reform
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