互联网＋背景下风景园林专业课堂教学模式改革,该文是教学模式论文怎么撰写跟课堂教学模式和风景园林和互联网方面论文怎么撰写.
教学模式论文参考文献：
摘 要：“互联网＋”背景下信息技术和网络资源的优势得以充分发挥,以教师当堂讲授和答疑为主的教学模式转变为线上下线互动授课.作为应用型学科,风景园林专业亟须改革课堂教学模式,更新人才培养方式.本文分析了“互联网＋”背景下风景园林专业课堂教学面临的挑战,探讨混合式教学模式在风景园林专业中的应用价值和应用途径,为高校风景园林专业构建适应“互联网＋”环境的教学模式提供建议.
关键词：“互联网＋”；风景园林；教学模式改革
作者简介：刘晓青,东南大学成贤学院讲师,研究方向为景观设计教学.（江苏南京210012）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）20-0023-02
一、“互联网＋”背景下风景园林专业课堂教学面临的挑战
1.课程体系过于集中.我国开设风景园林专业的高校主要为工科、农林和美术院校,以培养知识面宽、基础知识扎实,动手能力强,能在城市建设、园林、农业等部门从事规划设计和施工管理的应用型人才为目标.传统的风景园林专业课堂以教师和知识为中心,基础和学习能力不同的学生在同一课堂中进行学习,教师侧重于在短时间内让学生接触和掌握大量知识点.通识课程、必修课堂、基础课程和选修课程的教学内容和教学形式基本一致,难以建立课程特色和培养重点,学生需要在短期内迅速熟悉各门课程的授课内容和考核标准.这种课程设置虽然有助于保证教学进度,但容易造成课程体系过于集中,学生在不同的课程中反复学习相似知识,一方面浪费宝贵的课时,一方面引起学生排斥和不满情绪.“互联网＋”背景下高校学生享有更加丰富的学习资源,能够根据需求和兴趣在各数据库中检索相关文献,自由安排学习时间和学习地点,集中的课程体系阻碍学生拓展思维,不利于其确定自己的研究思路和研究方向.开放、共享是“互联网＋”背景下高校课堂教学的基本特征,风景园林专业课程设置过于集中,导致学生难以发挥自主学习意识,学习时间与知识内化程度不成比例,无形中增加了学生的心理负担,造成其对风景园林专业缺乏学习兴趣和探究积极性.
2.教学方式过于局限.高校风景园林专业普遍采用班级授课制进行教学,学生以班级为单位按照学院发布的课表参与课堂学习,教学地点、教学时间和教师都是固定的.这种课堂教学方式虽然便于学校加强教学管理,维护教学秩序和教学效率,但遏制了学生的能动性,难以培养综合能力突出的复合型应用人才.随着互联网信息技术快速发展,高校传统的课堂教学方式面临严重冲击,学生可以在寝室或图书馆进行视频学习,也可以在课堂上看视频、玩游戏或进行网络购物,空间对学生的拘束效应不断弱化,单调乏味的班级授课制不再具有吸引力.
当代大学生能够通过互联网获取丰富的国内外知识,其信息搜集能力和信息接收能力极强,在课堂学习过程中不愿意一味听从教师的安排和指挥,渴望能够按照主观意愿制定学习计划.风景园林专业“教师讲、学生记”的教学方式限制了学生的自由发挥空间,违背了当代大学生的心理特征和学习习惯,学生仅是虚假的主体,看似高效的课堂实际上缺乏深层思维的碰撞和交流.教师在课堂上以完成教学任务为第一目标,往往忽视了学生的个体差异和内在学习需求,缺乏价值引导和思想启迪,造成学生对风景园林专业的性质和具体要求形成误解,不利于高校教师发挥教书育人的建设性作用.形式化、流程化的教学方式不利于学生运用创新思维参与风景园林规划,调查研究和决策能力较弱,长此以往,人才培养质量严重下滑.
二、“互联网＋”背景下风景园林专业课堂教学模式改革需求
高校扩招和各类民办高校数量增加使得我国高等教育规模扩大,风景园林专业招收的学生数量也不断增加,传统课堂教学模式的弊端日益呈现.教师单向灌输、学生被动接受的教学方式和过于集中的课程体系忽略了教育本质.钱学森曾提出“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”的肺腑之问,作为高层次人才的培养阵地,高校课堂教学模式与新时期高等教育要求不相符,不适应“互联网＋”背景下全新的教学环境,导致学生缺乏个性、惰于思考,这是“钱学森之问”的本质原因.高校风景园林专业应不断推进课堂教学模式改革,结合网络教学优势构建混合式教学模式,发挥教师的引导和监督作用,同时尊重学生的主体地位,培养学生的自主探究能力.改革课堂教学模式是高校风景园林专业培养新时代优质人才的应时之需,也是最大限度地挖掘优势教学资源,诠释高等教育本质,推动高等教育信息化、技术化的重要举措.雅思贝尔斯指出大学教育应当是“研究与传授人文、科学的殿堂,是教育新人成长的世界,是个体之间富有生命的交往”,风景园林专业改革课堂教学模式能够提高学生对专业的黏性,增强学生的语言表达能力、综合分析能力和解决实际问题的能力,促使学生成为社会需要的人才.
三、“互联网＋”背景下风景园林专业课堂教学模式改革对策
1.创建智能化学习平台.高校风景园林专业应尽快摆脱传统教学模式的束缚,运用丰富的多媒体资源搭建智能化学习平台,实行线上线下同步教学,激发学生的自主学习意识.智能化教学平台使得部分课堂教学功能转移到网络中,有助于精简“风景园林设计”“园林建筑设计”“园林花卉学”“园林设计艺术原理”等各门专业课程的课堂教学内容,减轻学生的学习压力,使学生在课堂上有更多时间参与师生互动,对重难点问题进行深入思考和探究.建议智能化平台以学生为主体开设在线课程超市和学习社区,满足学生自行选择学习内容和参与线上交流的需求,满足移动终端和PC 端的接入方式方便学生在智能手机、平板或电脑上随时随地进行学习.教学资源共享是智能化学习平台的重要特色,可以以此为宗旨设计“在线答疑”“请教名师”“精品课程”等功能模块,学生可以就专业教材上的某一问题与其他学生进行沟通,也可以请教平台上的专家学者,利用互联网技术优势满足学生在专业学习上的多样化需求.
2.创设混合式教学环境.所谓混合式教学就是挖掘网络化学习的优势,运用新型教学理念改变教师的教学策略和角色身份,从而营造混合式教学环境.良好的学习环境有助于信息资源在课堂上高效流通,使学生关注知识本身,能够在充分的师生互动和集体互动中创造全新的课堂教学模式.风景园林专业部分课程以提高学生人文素养和审美鉴赏能力为主,如摄影、中国画、书法、设计思维学等,针对这些课程可以转变教师在课堂上的角色定位,使其从教学内容的制定者转变为指导者,在课堂上发挥帮助和引导的职责,鼓励学生制定自主学习策略.互联网及其相关技术在创设混合式教学环境中具有重要意义,建议开设风景园林专业的高校借鉴欧美高校的教学经验,引入大型开放式网络课程,教师在课堂中不单以有限的教材为源传授知识,而是通过互联网帮助学生认知和理解,同时在线下组织小组讨论和案例分析,以循序渐进的方式使学生深入、彻底地掌握课程核心知识点.风景园林规划和设计需要在实践中不断积累经验,将复杂且高难度的知识以具体情境的方式呈现出来,学生先理解、再应用,在大量案例和讨论中获得最贴近实际的真知,从而不断增强创造性思维和批判性思维.
3.应用新形态系列教材.教学模式改革是全方位、多层次的,高校风景园林专业现阶段使用的教材已经沿用了十余年,不管是知识结构还是内容编排都较为滞后,无法满足学生对新知识的需求.更新教材体系,使用新形态教材是深化风景园林专业课堂教学模式改革的必要措施,淘汰版本落后、内容不完整或存在过时知识点的教材,选择与“互联网＋”背景和现代教育发展契合的教材.“城市规划原理”“测量与遥感”“园林花卉学”“城市规划设计”等课程是风景园林专业的基础课和专业课,建议将此类课程的教材从一本调整为一系列,启用包括网络教材在内的逻辑清晰、结构完整的系列教材,让学生在完成课程规定任务后能够根据需求开展进一步钻研.新形态教材不仅有纸质版本,还有配套的在线课程和知识库,教师可以扫描教材上的二维码拓展教学范围和教学空间,从而重新构建高等教育的意义,让学生从被动接受到主动学习,在遵循发展规律的基础上创造主体价值.
综上所述,培养风景园林专业人才是一项系统性、综合性的工程,“互联网＋”背景下原有的课堂教学模式已经不适应时代环境,应运用信息技术和多媒体资源推动教师深度参与,激发学生在课堂中的主体性.通过创建智能化学习平台、创设混合式教学环境和应用新形态教材,能够开发利用互联网优质教学资源,从单一的课堂教学拓展为线上线下联动教学,逐步构建适应教育新形势的课堂教学模式,提高风景园林专业整体教学质量.
参考文献：
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