追求简约而不简单的语文课堂,该文是语文课堂相关本科毕业论文范文和简单和追求和简约类专升本论文范文.
语文课堂论文参考文献：
邓玲
（江苏省无锡市云林实验小学,214102）
摘 要：语文课堂教学追求“简约而不简单”.教学目标倡导“简明扼要”,凸显语文教学内容；围绕中心句、中心词、主要人物等,设计核心问题或创设问题情境,形成清晰、简捷的教学环节；选择有助于突破重点、难点的教学内容,引领学生深入文本中心；对文本进行“简灵”而又合理的拓展,推进文本研读.
关键词：简约而不简单核心问题拓展
元代书画家倪瓒的作品通过朴素、简洁甚至简单的方式,表达宽广、灵动、丰富的内容,给人以清越婉约、明秀悠远的意境.循着倪瓒山水画“悠远淡则真”的风格,我们努力追寻“外显简约,内隐至真”的语文课堂,意在用最简约的方式,培养学生的语文兴趣,提升语文学习能力.然而,在大力推进课改的今天,语文课堂仍存在诸多的烦琐与无度：目标迷失,内容失当,教学环节复杂,教学拓展无序、无效,舍本逐末……“乱花”渐欲迷人眼,斑斓未必皆春色.语文课堂教学应本着“简约至真”的追求,追求“简约而不简单”.
一、“求质溯本”：目标定位需“简明”
语文课堂要走向简约,一个简明清晰的教学目标是关键.正如布卢姆所说：“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标”.教学目标的设计应倡导简明扼要,凸显语文教学内容,能够让学生清晰地感觉到这一堂课真正要学什么；对于教师,也要做到有的放矢,最大限度地调动学生学习的主动性、积极性和创造性.
《山谷中的谜底》是苏教版小学语文六年级下册的一篇课文,针对具体内容,我设定了如下教学目标：①学会“魁”“贞”“篷”“丫”四个生字.②正确、流利、有感情地朗读课文.③抓住关键词,展开思辨,理解雪松“弯曲”的智慧,联系课文内容和生活实际理解启示.④了解借事说理的写法,拓展小故事《冰雪的启示》.
在阅读教学中,教师不仅要引导学生读懂课文,感受形象,从中受到思想启迪,得到情感熏陶,更重要的是能通过教学活动培养他们感受、理解、欣赏和评价的能力,即舍得在指导学习方法上下功夫,教学生学会阅读,如识记生字的方法,理解词句的方法,概括主要内容的方法,揣摩文章表达特点的方法,朗读、默读、浏览等阅读的方法等.就《山谷中的谜底》一课的教学目标而言,目标①和目标②关注了学生的知识目标,意在培养学生独立识字和正确、流利朗读和默读的能力；目标③和目标④则关注学生的理解能力,重点培养学生品词析句、领悟表达方法、学习不同文体的能力.在这样的目标指引下设计有效的教学环节,紧扣结尾两个旅行者得到的启示：“有时,弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展”,让学生抓住关键词进行思辨：“雪松的弯曲是屈服和毁灭吗？为什么？”如此简明、清晰的教学目标,既方便教师组织教学,又有利于学生语言表达能力的提高；既考虑到了学生的实际状态,又考虑到了学生发展的可能.
就教学目标的制订路径而言,需要观照三点：第一,《义务教育语文课程标准（2011年版）》是指导性纲领,教师应充分、准确地解读其中的内容,明确各年段的要求,做到定位准确,不越位,不缺位.第二,不同的文本有不同的特点,教学目标的制订要关注教材的重难点、语言的生发点以及编者的意图,以在学生和教材之间建立有效链接.第三,教育的对象是儿童,教师应依据学情,立足于儿童发展需要,为学生“量体裁衣”,制订出明确具体、清晰扼要的教学目标,既方便课堂的教与学,又利于教后的检查与反馈.
二、“笔简形具”：教学环节需“简捷”
教学过程中,如何把文本所蕴含的价值有效传递给学生,值得教师深思.教师须围绕中心句、中心词、主要人物等,设计出核心问题或创设问题情境,形成清晰、简捷的教学思路,让教学过程“简捷”.
苏教版小学语文六年级下册《螳螂捕蝉》一课是一则极富情趣的历史寓言故事,对故事本身,学生很容易就能理解,而对于少年的智劝“智”在何处,则需要教师引导.教学时,我在学生理清故事脉络的基础上,以“大臣们和少年分别是怎样劝说吴王的？结果又是如何的呢？”这个核心问题贯穿整堂课,摒弃其他烦琐的问题,使学生的探究思路十分明晰.这样的设计,简洁实在,使得对话更丰富,语文味也流淌在品词析句的细节处.
著名特级教师薛法根执教苏教版小学语文五年级下册《二泉映月》一课时,在通过词串教学引导学生扫清阅读障碍,了解阿炳创作时的环境、处境和心境,初步感知《二泉映月》一曲所蕴含的意境后,利用“环境——月恋水,水怀月”“处境——景依旧,人非昨”“心境——却更向,何人说”“意境——依心曲,唯心知”四个板块层层推进,各板块之间意义独立又相互勾连,由块及面,以简驭繁.这样简捷的教学环节,有效牵引着学生走向文本深处,对《二泉映月》一课内容本身以及名曲所含的意蕴有了更为理性的认识.
当然,简捷的教学过程不是把语文教学简单化.它应该是真真实实地引导学生“看书读书”思考的过程,朴朴实实地引领学生潜心会文的过程,平平实实地启发学生对话的过程,扎扎实实地进行基础训练的过程.教师需要以“大道至简”的教学思路,借助简洁的问题、简单的方式,抓住文本中的“点”“线”“面”组织教学,既引导学生能由表及里、由浅入深地走进去,又能由里及表、由深到浅地走出来,以顺畅地实现“整体感知”“整体把握”的效果.
三、“众里寻他”：内容选择需“简凝”
在调研中我们发现,面对教材,有些教师常常并不清楚要教些什么,更不清楚教到什么程度、用什么方法教合适.一堂课下来,内容似乎很丰富,学生却迷迷糊糊,不清楚自己学了什么.选择“简凝”的教学内容,是构建简约至真语文课堂的灵魂.
如教学苏教版小学语文三年级上册《第八次》一课,围绕“根据课文内容,说说布鲁斯王子第八次取得成功的原因”,我精选了课文第2、3、4、5自然段作为教学的重点.第3自然段和第5自然段学生一读就懂,可以以读代讲；第2自然段和第4自然段是布鲁斯情感变化的节点,学生理解起来有一定的难度,我便引导他们抓住“唉声叹气”和“感动”两个关键词,展开丰富的想象,走进人物内心,体验人物情感.通过这样的理解,学生很快就在脑海里树立起了布鲁斯王子的形象,对他当时情感变化的理由有了充分的认识.
再如教学苏教版小学语文四年级上册《珍珠鸟》一课,解决“作者是怎样把珍珠鸟逐步信赖我的过程写清楚的”这个难点时,我先让学生在文中找出含有“起先……”“渐渐地……”“后来……”的三个句子,以对作者的情感变化有整体的把握,然后引导学生发现作者写作的方法.这样简凝而实际的内容,突破了难点,学生学得轻松,学得扎实.
语文课堂中教学内容的选定,直接决定对话的效度和教学的质量,教师应选择能够突破重点、难点的话题,引领学生一步步走进文本,深入文本中心.
四、“润物无声”：拓展延伸需“简灵”
文本只是一个例子.在语文课堂中,拓展自有它的妙处.但一节课只有40分钟,拓展内容过多,势必会削弱对文本内容的研读：重情节不重语言,易使阅读平庸化；重声色不重读“字”,易使阅读感官化；只有接受缺失思考,易使阅读懒惰化；只见树木,不见森林,易使阅读局部化.作为教学的“辅助环节”,我们不能迷信文本,同样也不能轻易否定文本.合理的拓展应该是对文本原有内容的拓展,“简灵”而又关键.
教学苏教版小学语文四年级下册《第一次抱母亲》一课时,为了让学生理解文中“重担”的含义,我进行了诗句拓展：“乳哺三年娘受苦,移干就湿卧娘身”,体现了母亲在儿女生病时的焦虑和对儿女的照料；“昔孟母,择邻处,儿不学,断机杼”,赞扬了母亲为了教育子女所作的奉献；“慈母手中线,游子身上衣.临行密密缝,意恐迟迟归”,深情诉说着母亲对远行儿女的体贴和牵挂.这样联想式的解析,加上教师诗意的描述,立体、形象地将母亲为儿女付出的点点滴滴组成了一幅幅生动的画面,在学生的脑海中展现出来,适时深化了他们对“母爱”这一主题的多元化理解.
“浑然天成最为佳,清新自然不着痕.”删繁就简,返璞归真,形式简约而内蕴丰盈,是语文课堂教学的本质.“简约至真”的语文课堂永远是一个开放的、变动的、多彩的世界,在简约的背后是大气、精要、智慧,也是超越.“笔愈简而气愈壮,景愈少而意愈长”,我们会努力为“语文课堂就是一幅简约至真的山水画”的美好愿景而努力！
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