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在初中历史课焕发生机与活力让学生尝试成功
李周浩
广西南宁市上林县三里中学（530509）
【摘 要】心理学家认为；“人的行为都是强化的结果,成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪,这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力,激发学生强烈的求知欲”.正如苏联教育家苏霍姆林斯基说的“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力”.因此在历史教学中提倡尊重学生,让不同的学生都获得一种持续成功的体验,不但使历史教学充满快乐,而且有利于培养每一个学生学习历史的兴趣.
【关键词】初中历史；焕发生机；活力；尝试成功
一、全面了解学生.融洽师生关系
和谐融洽的师生关系有助于良好的课堂气氛,有助于学生形成积极的学习态,以此,能对历史教学产生直接的影响作用.相反,如果师生关系不和谐,则会影响学生的学的效果.所以教师要从学习上和生活上全面地了解学生的性格气
质等特点,从实际出发,针对他们的不同气质和性格采取不同的教育措施,因势利导,取长补短,用不同的方法达到统一的教学目的；还要为不同气质的学生创造条件.如定期为学生提供讨论教材的会,关怀爱护一个学生,为他们寻求宁静的学习环境等.要做到对学生“知其心”、“长善而救其失”.尤其是对那些在学习上有困难的学生,老师的一句话,一个充满信任的眼神,一个能引起学生共鸣的手势或表情都会使他们树立起学习的信心,增强勇气.反之,教师歧视,冷漠或者是无意的忽视,都会给他们的心理造成伤害,使他们失去勇气,失去信心,失去对未来的希望与追求.总之全面了解学生,增强师生间的和谐融和关系是调动学生积极向上,提高整体素质的巨大动力.
“师者,所以传道授业解惑也.”这是我国唐代著名文学家韩愈的一句名言.是的,教师就是传授知识,解答学生疑惑的人,但是时代在发展社会在进步,对教师的要求已经不仅仅是传授知识和解答疑惑那么简单了.新世纪对学生的要求是全面发展.教师也应与时俱进,进行全方位的角色转换.教师不仅是知识的传授者,更是学生灵魂的塑造者,引导者和促进者.所以以往的教学方法已很难适应新时代的要求了,那么作为一名中学历史教师,我们必须要对课堂教学艺术进行改革,使学生在充满情趣的氛围中学习成长.教学实践告诉我们,传统的教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填压式的教学模式已很难适应当前的教学要求.这种要 “我”学而不是“我”要学的教学方式压抑着学生的个性,影响学生的思维创新.中学历史教学在现代教育的大嬗变中,应重构具有历史学科特点的素质教育模式,强化创新意识的渗透,塑造学生积极健康的创新人格与个性,培养学生的科学思维方式,提高学生的创新思维能力,使学生富于创新的实践活动得以成熟和发展.
二、因材施教,尝试成功
“没有什么东西比成功更能增强满足感,也没有什么东西比成功更能激发起进一步取得成功的努力.”对所掌握的知识内容,每个学生都存在一定的差异性,所需要的时间和达到的程度是不一样的,这就要求教师全面了解学生,对学生的基础,学习方法,兴趣爱好,学习习惯以及家庭环境都要深深入地了解,只有这样,才熊使学生主体,教师主导的原则得以体现,才能真正做到因材施教,才能充分调动学生学习历史的积极性,才能使不同层次的学生在学习过程中尝到成功的体验.这就要求我们教师首先要依据学生的不同的发展水平,个别差异性来创设不同的教学情景,使每个层次的学生都能解决问题,让困难学生解决一些较基础,简单的题目,让优等生除了解决一般的基础题外又要做好一些有难度的题,这样分层次地制定比学生要达到的目标,让全体学生都得到训练,使每个学生都能感到我行,人人都能体验到不同层次的满足感,尝到成功的愉悦,从而调动了学生学习历史的驱力和积极..
三、学生压学的内在心理
从心理动力学的角度看,成功体验是学习效果的一种正反馈,是影响学生自我效能的核心要素,也是学习动机形成与增强的最重要的核心要素,要使一个人能坚持不懈地去学习.其决定性要素是使他们感到所做的努力是有效的．如果没有成效时,他们肯定会因动机的彻底消失而放弃这一活动.因此在历史教学中让学生不断产生成功的体验,是维持和增强学习动机的最基本的有效方式.当前教育中大量学生厌学现象的存在,主要是应试教育而造成的.这些学生在长期的学习中缺乏成就的体验,经常扮演失败者的角色,教学越没有信心,教学越没有兴趣.正如鲁迅先生说：“没有兴趣的学习,无疑是一种苦役；没有兴趣的地方没有智慧和灵感”.其结果必然导致学习动机的削弱和消失,最后造成压学或放弃.
四、建立有效的激励机制
学生获取成功的体验需不断得到老师的肯定和奖励,如采取学习习惯进步奖,学习成绩进步奖,学习模范奖,课外活动兴趣奖等多种形式,让大多数学生都能得到及时有效的鼓励,进一步激发他们的进取心和自信心,学生学习有进步,就要及时鼓励坚定他们已树立的学习自信心,即使他们遇到困难问题,也能不断激励自己,战胜困难,获取新成功.这时,适当奖励会使每个学生都有一种成功感和得到满足后的喜悦情绪,增强了学习的信心,把“,压学”变为“乐学”把学习接受知识当成一种乐趣.
五、给学生拥有机会,体验成功
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”提出问题是学生思维活动的开始,有利于启迪学生的创新潜质”.因此,教师要鼓励学生,敢于怀疑,敢于提出不同凡响的见解.“学则须疑”, “义理有疑则濯去旧见,以来新意”.孔子也说：“多闻阙疑,多闻阙殆”,主张广闻质疑.
人人都有自我表现,获得成功的要求.学生的这种愿望就更强烈,他们总是希望得到老师的夸奖,同学的赞赏,希望获得成功.因此！要利用学生的这种心理特点,多关心.低起点,速评价,快反馈,给学生创设自我表现的机会而获得成功.如在课外组织他们参加历史兴趣小组,让那些学习不太好的学生有机会在其他方面显示一下自己的特长,培养他们学习历史的兴趣,体验成功的愉悦,增强他们学习历史的信心.
总之,在教学过程中要据据教学中的重点、难点,适当地把握住使每个学生都能体验成功,有意识地为学生创造表现自身潜力的氛围,让学生能享受成功给他们带来无穷的乐趣.教师要充分抓住学生的创新心理需要与心理动力,激发其创新,培养其创新意识,塑造其创新精神.这不失为素质教育的实际操作的方法之一.同时,值得提出的是,教师也要加强自身创新素质的实践, 不断发展自己的创新个性,改进教法,使教学洋溢着创新气息,把学生的创新能力挖掘出来,使他们真正成为跨世纪的创新型人才.
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历史教学中让学生尝试成功
心理学家认为； "人的行为都是强化的结果,成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪,这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力,激发学生强烈的求知欲 " 正如苏联教育家苏霍姆林斯基说的 "成功的欢乐是一种巨大的情.
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