核心素养视阈下儿童文学和小学语文阅读教学,本文是儿童文学类论文写作参考范文跟核心素养视阈和儿童文学和小学语文相关毕业论文怎么写.
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[摘 要]
21世纪的语文课程与教学正在向纵深方向挺进.小学语文阅读教学研究的重心从过去注重教学方法和教学模式的革新逐步转变到课程建设和教学内容上.儿童文学与小学语文阅读教学的内在关联十分紧密.无论是作为课程资源,还是在教材和教学层面,儿童文学都能在小学语文阅读教学变革的关键点位上贡献力量.在北师大版小学语文教材中儿童文学作品所占比重较大,文学体裁也较全面,对不同的儿童文学体裁应施以相宜的课内阅读教学策略.对小学课外整本书阅读课程的实施要注意阅读教材的选择和实施方式的科学性.
[关键词] 核心素养；儿童文学；小学语文阅读教学
[中图分类号] G623.2
[文献标志码lA
[文章编号] 1674 - 6120(2018)11 - 0021- 07
语文教育改革是基础教育改革的重中之重,而培养学生的语文核心素养不仅是深化语文教学改革的起点,而且是现代语文教育发展的归宿.2018年1月,在教育部颁布的《高中语文课程标准》（2017年版）中,首次明确提出语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解.结合小学生身心发展特点与语言文字运用能力培养要求,可以将小学语文核心素养界定为：“语言积累与规范、思维方法掌握与整合、审美体验与感知、文化认知与归属等四个方面.”众所周知,阅读教学占据了语文教学的半壁江山,在很大程度上助推学生语文核心素养的形成.近年来,儿童文学已被广泛运用到小学语文阅读教学之中.然而,让人感到遗憾的是,关于儿童文学和小学语文阅读教学这两个领域的交叉研究仍然比较薄弱.因此,拟在核心素养视阈下,从儿童文学与小学语文阅读教学的内在关联、儿童文学文体分类与小学课内阅读教学建议以及儿童文学与小学课外整本书阅读指导等三个方面进行论述,旨在进一步架起儿童文学研究与小学语文阅读教育研究之间的桥梁.
一、基于儿童文学的小学语文阅读教学研究
儿童文学与小学语文教育是“一体两面”的事.一方面,小学语文教育需要学术界关于儿童文学的最新研究成果来更新部分陈旧的语文知识；另一方面,儿童文学也需要借助小学语文教育走进广大儿童.随着研究的深入,这一观点已逐渐成为儿童文学和小学语文教育这两个领域交叉研究的共识.目前,儿童文学已被广泛运用到小学语文阅读教育教学的各个层面之中.
(一)在课程资源层面
儿童文学是可供小学语文阅读课程开发和建设的重要资源.在小学语文课程的框架下,“作为一个文学门类,儿童文学作品是人类文明成果的一部分,是连接儿童世界与成人世界的重要纽带,能够激发孩子的内在阅读动机,实现更有价值、更有效的阅读,应该成为语文教育中课程内容和教学组织活动的重要资源,尤其是对儿童进行文学教育的重要资源.”同时,儿童文学作品本身所具有的综合性,对小学生的语言教育、文化教育和语文综合实践教育等板块也有重要价值.此外,儿童文学界的最新研究成果也可以成为小学语文阅读研究的重要资源.
(二)在教材层面
儿童文学作品不仅进入了各种版本的小学语文教科书,成为其基础文本,而且还引发了教科书编创和设计风格趋向儿童化、趣味化的革新.在现行各种版本的小学语文教科书中,儿童文学作品占教材总篇目的比重较大.这其中既包括知名儿童文学家的作品,也涵盖使用儿童文学手法改编的教材文本.不仅如此,随着儿童阅读的推广,儿童文学作品在小学生的课外阅读中也占据了极大的比重,以儿童文学为主体的语文辅助教材和课外读物应运而生.
(三)在教学层面
针对语文教学的需要,小学语文教师越来越有意识地将学术界儿童文学最新研究成果和出版社新近推出的儿童文学力作转化到小学语文阅读教学之中.具体的教学环节是儿童文学作为课程资源发挥其作用的*和保证.在具体教学环节的设计中,儿童故事情景创设、卡通角色植入和动物元素的镶嵌等儿童文学化的教学手段不断推陈出新.这既有助于更新陈旧的语文知识,又有利于在儿童文学化的语文活动设计中调动儿童的生活经验,从而提高小学语文阅读教学的有效性.
儿童文学是专为未成年人的精神生命健康成长服务的,并提供适合他们的审美心理和阅读经验的文学作品.小学语文阅读教学所面对的是广大少年儿童,并主要通过课堂教学使他们掌握关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略和态度.一般而言,儿童文学的读者主要是指o - 18岁的未成年人,而本文所讨论的儿童文学读者主要指6 - 12岁的小学生.“在基础教育改革浪潮席卷全社会的背景下,儿童文学界凭借自身的资源优势,反应迅速地投入了新语文教育的重建中,这既满足了语文阅读教育的需要,又顺应了儿童文学自身发展的需要.”[2]253可见,儿童文学与小学语文阅读教学的深度融合不仅是大势所趋,而且是小学语文教育未来的发展方向之一.因此,对儿童文学与小学语文阅读教学关联性的研究,已成为当下小学语文教育教学研究必须面对和深入探讨的问题.
一、儿童文学文体分类与小学课内阅读教学建议 儿童文学是与密切相关又相对独立的子系统.在探究儿童文学文体时,既要看到它与的文体共性,又要看到它区别于文体所具有的个性.“儿童文学文体有自己的特殊性,它除了涵盖‘四分法,中的四种文体（儿童诗、儿童小说、儿童散文和儿童戏剧）外,还应增加儿歌、童话、寓言、儿童故事、科学文艺五种文体.”即便如此分类,儿童文学各体裁之间仍有交叉.
(一)小学语文教材中儿童文学作品分类
为避免重复统计,现将科学文艺中的科幻小说、科学童话、科学散文、科学诗和科学故事分别归入儿童小说、童话、儿童散文、儿童诗和儿童故事中,单列出科学小品.下面对北师大版小学语文教材中的儿童文学作品选文（含语文天地）进行分类整理与统计,详见表1.
从表1可知,儿童文学作品在北师大版小学语文教材中占选文的绝大部分.整个小学阶段的选文（包含语文天地）共有582篇,其中儿童文学作品410篇,占所有选文的70. 45%.就不同学段而言,小学低段以儿歌和儿童诗为主,童话和儿童故事次之,儿童散文、寓言、儿童小说和科学小品并未涉及.这符合《义务教育阶段语文课程标准》( 2011年版)对该学段的要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事,诵读儿歌、童谣和浅近的古诗.”从小学中段开始就不再涉及儿歌,而以儿童故事为主,儿童诗、童话、儿童散文等文体次之,该阶段最为明显的是增加了科学小品.小学高段以儿童故事、儿童散文和儿童诗等文体为主,儿童小说数量明显增加.就各个体裁数量和所占比例而言,整个小学阶段儿童文学作品410篇（含语文天地）,其中儿歌29篇,占儿童文学作品总数的7.07%；儿童诗88篇,占儿童文学作品总数的21.46%；童话42篇,占儿童文学作品总数的10. 24%；儿童故事134篇,占儿童文学作品总数的32. 68%；儿童散文66篇,占儿童文学作品总数的16. 10%；寓言16篇,占儿童文学作品总数的3.90%；儿童小说15篇,占儿童文学作品总数的3. 66%；科学小品20篇,占儿童文学作品总数的4. 88%.由此可见,儿童故事所占比重最大,儿童诗和儿童散文次之.
(二)小学语文阅读教学的不足
当前,小学语文阅读教学存在“泛语文”的问题,语文知识的传授和语文素养的培养未落到实处.把语文课上成思想品德课、地理课或科学课的现象比比皆是.反思“泛语文”现象背后的成因,从教学手段选择而言,一是以图片、音乐等多媒体资源代替了语言文字带给学生的想象.二是为践行新课程标准要求的“自主、合作、探究”的学习方式,很多教师采用课前提问的方式,让学生提出本节课想要学习的内容,教师再进行整合,然后围绕这几个问题进行探究学习.这样既削弱了对语言文字的教学,也不利于对文本的整体把握.怎样避免“泛语文”这一问题,切实落实语文知识、提升语文素养呢？立足选文的文体进行有差别的教学尤为重要.“在听说读写的实践层面,我们不能不关注文体特点,潜移默化地提高学生的文体感知,从根本上提升他们解读文本、习作成文的能力.语文教学中增强文体意识,根本在于将文体认知渗入语文教学各个方面之中,处理好听说读写与文体认知的潜在关系.”“文体有别,教法各异”,不同文体的课文,教学设计大有不同.从课程标准的编制和教材的选文（如表1）都可以看出明显的文体意识,而在实际教学中,小学语文教学文体意识却日渐淡漠.教师在教学过程中应以文体知识为基点适时点拨,使学生感知文本形式,获得语文知识,提升语文素养.
(三)小学课内阅读教学建议
从表1中可以得出,小学阶段儿童故事、儿童散文、儿童诗所占比例较大,下面对这三种文体知识进行阐释并提出阅读教学建议.
1．儿童故事
儿童故事内容明晰有趣、语言清浅形象、结构流畅完整,“是以叙述生动引人的事件为主的、适合儿童读和听的文学作品.它可以供儿童阅读,但更主要是用来讲给儿童听的.儿童故事是儿童文学中运用最普遍、流传最广泛,很受儿童喜爱的一种艺术形式”.基于儿童故事的特征和内涵,落实在教学上,教师要紧扣儿童故事的文体特色进行教学设计.如北师大版小学三年级下册的选文《田忌》,可以着重引导学生学习故事的讲述顺序.教师可以配合采用“关键语提醒”教学法：课文是讲谁和谁之间的故事？刚开始他们在做什么？得到了怎样的结果？后来谁想了个什么办法？结果又怎么样了？如此引导之后,再让学生进行故事复述.儿童故事还会着力塑造鲜明的人物形象.因此,教师也可以从人物的语言、动作、神态及心理描写等角度引导学生分析人物形象.在拓展延伸时可采用改写、续写故事的方式,训练学生习作能力,培养学生创造性思维. 2．儿童散文 散文是介于诗歌和小说之间的一种文体,它既有如诗如画般的语言,又具有引人人胜的情节.儿童散文富有童心和童趣,抒发的情感也能引起儿童的共鸣.儿童散文的教学,尤其是文学性儿童散文的教学,要立足于儿童散文的特征进行教学.教师在教学过程中既要重视朗读、培养语感,又要对文本中的细节进行分析,引导学生体悟作者独特的情感.如北师大版六年级上册《丑石》中的这段描写：“它黑黝黝地卧在那里,牛似的模样；谁也不知道是什么时候留在这里的,谁也不去理会它.它不像汉白玉那样的细腻,可以凿下刻字雕花,也不像大青石那样的光滑,可以供来浣沙捶布.”作者运用了正面描写和侧面描写相结合的方式对“丑石”的外表进行描述,教师可以引导学生在对具体词语的感知中体悟作者独特的情感.另外,文学性儿童散文大多具有符合儿童认知的哲理,需要教师对文中所蕴含的哲理进行深入浅出的讲解.比如《丑石》《和时间赛跑》《有的人》等这类文本,就可结合生活经验对其中的哲理进行分析. 3．儿童诗 儿童诗是小学阶段又一重要的文体.它是“专为少年儿童创作、符合他们心理和审美特点的诗歌,也包括少年儿童为抒发自己的感怀而创作的诗歌”[6]78.小学语文教材中的儿童诗,大多善于捕捉生活中“美”的事物,融入丰富的想象和情感,并以儿童的口吻来抒发对自然和生活的感受与理解.很多教师认为诗歌没什么可教的,这就导致了当前儿童诗教学中“以读代讲”的现象.的确,诗歌的一大特色是其音韵节奏美,这一特点决定了儿童诗在教学中确实需要反复地诵读.然而,这种诵读是有别于儿童故事的朗读和儿童散文的品读的.独立诗重在诵读过程中去感受诗歌的意象和由意象建构出来的意境.如北师大版三年级下册的《梦已被染绿》：“我走在田野中的小路上／发现嫩草已经吐绿／远处是一片残雪融化的大地／就在昨天／老师还布置作业／让我写一篇冬天的日记.”教师需带领学生从“田野”“嫩草”“残雪融化的大地”等意象中感受“绿”的含义,引导学生对“就在昨天／老师还布置作业／让我写一篇冬天的日记”这几句诗的理解,进而感悟诗歌的语言魅力,体味其中的意趣.
阅读教学是一个不断创造的过程,教师要充分整合各种资源开发教学课程、变革教学方法.当然,任何一种创新都不能脱离语文的“根”,只有系统扎实地把握文体知识本身,才能使语文课有“语文味”.
三、儿童文学与小学课外整本书阅读指导
2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位.提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.”这是继1941年叶圣陶先生系统阐述“读整本书”的观点之后,“读整本书”的思想再次得到重视.在此基础上,2011年的《义务教育语文课程标准》进一步明确规定了义务教育各学段应达到的课外阅读量.就小学阶段而言,规定第一学段“背诵优秀诗文50篇（段）,课外阅读总量不少于5万字”；第二学段“背诵优秀诗文50篇（段）,课外阅读总量不少于40万字”；第三学段“背诵优秀诗文60篇（段）,课外阅读总量不少于100万字”.也就是说,在整个小学阶段,课外阅读总量不少于145万字.基于此,当前“部编本”小学语文教科书,果断地将“课外阅读纳入教材体制”,不断加强“整本书阅读”的引领力度.
(一)整本书阅读的意义
以经典儿童文学作品为主体的整本书阅读对儿童具有深刻的意义.从儿童的自然特征来说,儿童文学是最适合儿童年龄特点、心理需求和阅读经验的儿童读物.“与学习传统的单篇课文相比,儿童在自我挑选的整本书的自由阅读中更能激发起持久的阅读兴趣和探究问题的.”文学的功能之一在于增加人的经验,儿童纵有无限的想象力,如果没有切合他们阅读需要的足够广阔的经验作为想象素材,那么他的世界很快就会因贫乏而萎缩.同时,在“生活化”、“自主化”和“体验化”等新的阅读理念的引领下,以“自主、合作、探究”为特征的整本书阅读的学习方式也更有助于儿童阅读能力的提高.从母语学习的角度来说,以经典儿童文学作品为主体的整本书阅读有利于儿童语文综合能力和综合素养的提升.小学阶段正是儿童语言发展的重要阶段.近年来,有很多学者在“亲近母语”理念指导下对儿童阅读和母语教育进行探索和研究.他们倡导经典阅读,通过研发“亲近母语”的系列儿童阅读图书,培养儿童对母语的亲近和热爱之情,从而全面提高儿童的语文素养和人文素养,以达到培养有根基的世界公民的目的.可见,“亲近母语”与整本书阅读都是以“阅读”为载体,它们的教育目标在很大程度上是殊途同归的.“阅读是唯一的办法,唯一能同时使人乐于阅读、培养写作风格、建立足够词汇、增进语言能力以及正确拼写的方法.”或许,以经典儿童文学作品为主体的整本书阅读就是真正适合儿童母语学习的最佳的综合解决方案.从儿童的精神成长来说,阅读是一个人精神成长的重要途径.正如朱永新教授所言,“一个人的精神发育史就是他的阅读史.”“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育.”“一个书香充盈的城市才会是一个美丽的城市.”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平.”阅读不仅是获取知识的重要方法,而且潜移默化地形塑着人们最基本的人生观、价值观和世界观.当学生逐渐拥有稳定而独特的价值观念以后,就能慢慢形成特有的文化人格,从而对人生和世界有着深刻而独到的领悟.此外,阅读也是文化传承的重要渠道.经典的儿童文学作品承载着优秀的民族文化,儿童通过整本书阅读,自然会受到文化的陶冶,从而逐渐形成民族文化认同感.
(二)整本书阅读教材的选择
如果说儿童文学与课内阅读教学关系密切,那么整本书阅读指导就和儿童课外阅读息息相关.儿童文学与整本书阅读指导的紧密关联首先体现在整本书的选择上.整本书阅读课程的素材到底依据什么标准选取呢？1922年,叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中谈到,须认定国文是发展儿童的心灵的学科,教授国文不以教授形式为目的,这不过是附带的目的；宜为学童开发心灵,使他们视学习语文如游泳于趣味之海里,所以欲求成功的教师,当从为儿童特设的境遇里,发展儿童的心灵,务使他们情绪丰富,思想绵密.可见,语文教育应在特设的境遇里发展儿童的心灵,丰富他们的情感,锤炼他们的思维.而儿童文学,尤其是经典的儿童文学作品,比如《小王子》《窗边的小豆豆》《爱德华奇妙之旅》《小鹿斑比》《长袜子皮皮》《彼得,潘》等,给予儿童的恰好是特设文本境遇的“辽阔和无限,让儿童的想象通过大人提供的素材自然伸向远方,伸向无限的时空,也伸向复杂诡谲的世界”.儿童文学是一种全文体门类的“大文学”.适合小学生阅读的儿童作品的主要体裁有童谣、儿童诗、图画书、童话、小说等.其中,图画书和小说是以整本书的形式出现,而童谣、儿童诗和童话常常是以“集”的形式呈现.
(三)整本书阅读课程的实施
在确立了以儿童文学为整本书阅读课程的主要素材之后,需要进一步探讨如何实施整本书阅读课程.实际上,很多国内外学者早已对此进行了有益的探索.比如美国学者莫提默.J.艾德勒和查尔斯,范多伦合著的《如何阅读一本书》、加拿大学者佩里,诺德曼梅维丝,雷默的《儿童文学的乐趣》,以及中国特级教师岳乃红的《班级读书会ABC》、周益民的《上读书课啦》等著作分别从不同的角度阐述了如何落实整本书阅读的指导.其中,实操性较强的是岳乃红对整本书阅读课程实施流程的梳理,详见表2.
一般而言,全部完成这个流程大概需要一个月的时间.从阅读指导层面上讲,导 读课是整本书阅读课程实施流程中最关键的环节.这一环节的实施效果直接影响着学生是否有阅读整本书的.当然,在儿童文学整本书阅读的导 读课中,教师也应根据不同体裁的特点采取不同的导 读方法.以《草房子》为例,某教师在该书的导 读课中设计了四个大环节.首先是阅读托马斯,福特斯的《如何阅读一本小说》,并将阅读小说的要点进行归纳；其次是浏览曹文轩先生在第六届德国柏林国际文学节上的发言《因水而生》；再次是细读《草房子》节选《夏天》,并留意小说中的环境描写、情节描写和人物刻画；最后是结合汪曾祺《普通而又独特的语言》一文,品味《草房子》中普通而独特的语言.这是一个结合儿童小说文体特点进行构架的典型案例.不难发现,这个案例的主旨是使学生初步学会小说批评,即让学生掌握对作品作出比较、分析和评论的技能.这个案例所涉及的知识和方法一旦转化为具体的文学评论和文学审美的能力,学生的语文核心素养将得到跨越式的提升.除了儿童小说,图画书也是常见的实施整本书阅读选择的文体.图画书是图文合奏的综合艺术,它依靠文字语言和绘画语言的相互关系来共同讲述故事.教师要充分利用图与文的关系而设置讨论的话题.像《母鸡萝丝去散步》这种文字与图画形成一种非常滑稽对照的图画书,若只解读文字叙事部分而不管画面叙事功能的教学模式是完全行不通的.
21世纪的语文课程与教学正在向纵深方向挺进.小学语文课程与教学研究的重心已逐步转变到课程建设和教学内容上.阅读教学作为语文课程与教学的重要板块,儿童文学无论是作为课程资源、还是在教材和教学层面都能在其改革的关键点位上贡献力量.以课内阅读教学和课外整本书阅读为依托培养学生的语文核心素养,不仅涉及内容的选择与整合．而且是方法的指导.“基础教育阶段学生核心素养框架勾勒新时代新型人才的形象,其特性规约教育的方向、内容与方法.”目前比较缺乏真正能有效指导小学生进行整本书阅读的书目与方法,人们不知如何为不同年龄段的儿童挑选适合他们的读物,更不善于进行中外优秀儿童文学作品的分级阅读与指导.深入研究和探索“儿童文学与儿童整本书阅读教育”的先进理念与成功做法,不仅有助于推动小学语文教育改革,而且将直接服务于儿童阅读教育和“书香社会”的建设.
综上资料:上文是一篇关于核心素养视阈和儿童文学和小学语文方面的相关大学硕士和儿童文学本科毕业论文以及相关儿童文学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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【摘要】思维导图可以将思维变得直观、具体,将这种方法应用于小学语文阅读教学中有助于激发学生的学习兴趣,更加积极主动地学习语文知识,从而促进知识网络的构建,培养学生的思维能力 【关键词】小学语文；阅.