通讯类文本的教学策略浅探,该文是教学策略方面有关毕业论文题目范文跟通讯类和通讯类文本和教学策略浅探有关论文范本.
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［摘 要］通讯作为一种独特的文体,有着独特的写作要求和规律.教学时,教师应紧扣通讯的文体特点,教给学生解构通讯的基本策略,引导学生关注题目、内容、结构和语言,让学生深入文本,掌握阅读这类文体的方法,有效提升学生的阅读能力.
［关键词］通讯类文本；教学策略；品味语言
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）07-0036-01
通讯在现实生活中使用较为频繁.苏教版语文教材在中高年级选入了《永远的白衣战士》《在大海中永生》《梦圆飞天》《大江保卫战》等多篇通讯类课文.教师该如何进行通讯类文本的教学呢？
一、关注题目,感受通讯的吸引性
由于通讯要刊登在报纸、杂志、网站等媒体上,而这些媒介有很多信息,要想让通讯吸引更多人的注意,就要设置一个吸引人的题目.这是通讯写作首先要关注的内容.教学《大江保卫战》时,教师先引领学生初读课文题目,并尝试理解题目的意思.当有学生指出题目的大意就是“保卫大江的战斗”时,教师引领学生聚焦思考：将题目改为“保卫大江的战斗”,好不好？学生在深入辨析、对比的基础上意识到：“课文的题目简练、短促,富有震撼力,彰显了‘保卫大江’这场战斗的气势；而修改之后的题目则显得拖泥带水,不够简洁、有力.”
题目是文章的眼睛,是洞察整篇文章的窗口.在这一环节中,教师引领学生在深入品读中进行辨析、感知,让学生深刻感受到题目所彰显出来的内在意蕴与语言节奏,为学生言语能力的提升奠定了基础.
二、关注内容,感知通讯的公众性
通讯作为媒体中一种重要的新闻报道形式,对内容有一定要求,并不是所有的新闻事件都可以用通讯的方式来报道的.如何让学生自主发现通讯在内容选择上的共性呢？在教学《大江保卫战》时,教师先出示学生之前学习过的三篇课文《永远的白衣战士》《在大海中永生》《梦圆飞天》,与本节课要教学的课文形成一组通讯类群文.然后,教师引导学生回忆这些课文的内容,感知通讯在内容选择上的特点.有的学生发现通讯所报道的都是大事件,繁琐小事不应该成为通讯的内容；有的学生发现通讯中的人物对社会、对百姓产生很大的影响……最后,在学生探寻、认知的基础上,教师引领学生进行提炼与归纳：通讯所报道的事件都是普通大众非常关注的社会性事件.
这样的认知对学生阅读通讯类文体,乃至写作通讯都具有十分重要的促进意义.
三、关注结构,体悟通讯的层次性
由于通讯反映的是大众普遍关注的事件、现象与人物,因此在结构上基本都是采用读者易于接受的总—分—总的结构.同时,通讯要传播正面舆论,在其总起、总结中有一定的规律性,这就需要教师引领学生进行提炼与归纳,让学生进一步感知通讯的写作特点.如,在教学《大江保卫战》时,教师就先后为学生出示《永远的白衣战士》《在大海中永生》《梦圆飞天》这三篇通讯的开头与结尾,引领他们在整合、对比、归纳中发现：通讯的开头除了点明事件的时间、地点、人物等核心要素之外,常常从整体来描述事件,并将写作的焦点聚集在事件意义以及人物精神的揭示上.
这一共性特点的揭示为学生阅读、感知通讯报道提供了方法支撑,促使学生高效地解构文本,给学生写作通讯提供了抓手,提升了学生语文素养.
四、关注语言,品味通讯的感染性
阅读教学是一门关于语言文字感知、体悟、内化、运用的学科.它要求教师在教学中要将时间放在文本语言的品悟与感知上.通讯报道在语言表达上极具特色,不管是修辞手法的运用,还是语言情感的表达,都是学生进行语言品悟与悦纳的最佳载体.因此,教师要充分运用对比策略,引领学生在多重品读中深入感知体悟通讯语言的内在魅力.如,《大江保卫战》的第一段,作者运用了“暴雨,大暴雨,一场接着一场”来凸显雨势之大.在教学中,教师不是直接引导学生对这一典型句式结构进行感知,而是出示自己修改后的语句“一场接着一场的大暴雨”,要求学生进行深入对比.学生在深入品读中体悟到：原句将“暴雨”两个字前置,并以一个“大”字作为程度递进的阶梯,以富有节奏感的句式有效地体现暴雨的程度,而改动后的语句所表达的气势就明显减弱了.同时,为了表现形势危急,课文写到“荆江告急！武汉告急！九江告急！”教学时,教师将这一语句改动为“荆江、武汉、九江都告急！”来引领学生进行深入对比,感受其不同的表达效果.
对比策略的运用,使学生有了明显的辨析对象,为学生深入感知通讯报道语言的感染性提供了条件,有效地促进了学生言语生命的发展.
总而言之,通讯报道作为一种大众阅读的文体,其内容选择、结构设置、遣词造句、策略运用等都是值得学生深入感知与借鉴的资源.教师只有在基于通讯文体的特征下,才能科学地确定教学目标、选择适宜的教学内容,从而让学生掌握阅读这类文体的方法,促进学生语文核心能力的发展.
（责编 韦 雄）
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