读，成就高效的语文课堂,该文是关于语文课堂方面论文写作技巧范文与成就高效和语文课堂和成就相关论文范例.
语文课堂论文参考文献：
广西北海市合浦县石康镇中心小学（536100） 劳启彩
［摘 要］读是阅读教学的主题.在教学中,教师要根据学段目标、教材文本特点和学生的具体实际,确定读的目的、读的内容和读的形式,使学生和文字进行亲密接触,感受文本的内容情感,在读中受到情感的熏陶,在读中获得能力的提高,在读中发展思维能力.
［关键词］阅读教学；高效课堂；目标；形式；内容
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）22-0046-01
“读”是阅读教学的永恒主题.语文课程标准明确指出：要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,在读中识字,在读中明意,在读中悟理.因此,读是语文教学最基本的活动,也是最常用的学习方法,应该贯穿整个阅读教学过程.那在阅读教学中,如何 “读”才能提高语文教学效率呢？
一、明确读的目的
读的目的是多方面的.教师应根据学段目标、教材文本特点和学生的具体实际确定读的目的.
(一)帮助学生理解文本
无论是朗读还是默读,学生都要调动自己的感官,和文字进行亲密接触,理解每个词语、每个句子、每个段落的意思,然后把这些意思进行综合分析,才能基本理解文本的主要内容.因此,在学生第一次接触文本时,我们一般要求他们或朗读,或默读课文至少两到三遍,目的是让他们理解文本.
(二)培养学生的思维能力
读是和思维联系联系在一起的.朗读或默读中,学生会随着文字的变化产生不同的感受,使他们如临其境、如见其人.这种形象、具体的思维会随着阅读的深入和教师的不断引导得到提高,并逐步向抽象思维发展.
二、科学地选择读的内容
在阅读教学中,课文哪些内容要读、该怎么读,教师要做到心中有数.
(一)在含义深刻处读
课文中,有许多含义深刻的句子.在教学中,教师要让学生联系上下文,抓住这些含义深刻的句子来读,体会这些句子的意思,领会文章的思想.如,语文S版一年级上册《轻轻地》一文中有这样一句话：“妈妈望着我,我望着妈妈,轻轻地笑了.”这句话体现了妈妈对“我”的赞美之情和“我”对妈妈的爱.但一年级的学生比较难理解,教学时,我引导学生进行比较读,使他们体会到作者的感情.
(二)在重点内容处读
课文的重点内容是指对全文的理解有着重要作用的片断.引导学生在这些方面读,往往可以收到事半功倍的效果.如,语文S版四年级上册的《麻雀》一文,有这样一段话：“慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿.突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在面前.它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着.”这是本文的重点,也是学生难理解的地方.在教学中,我引导学生反复的读,让他们在读中感悟——在小麻雀遇到危险时,老麻雀为了保护自己的幼儿,奋不顾身地站在的面前,准备跟搏斗的勇敢行为,从而认识到母爱的伟大.
(三)在内容的矛盾处读
在课文中,有些地方看似“自相矛盾”,实际上是作者的妙笔所在.多读这些地方,能使学生更深刻地理解课文,同时,思维也得到深化.如,语文S版《麻雀》一文,老麻雀为了拯救小麻雀,准备用自己弱小的身子跟强大的搏斗的内容,看起来有些矛盾：“为什么老麻雀这么弱小,而且紧张得浑身发抖,却还要毫不犹豫地准备和庞大的搏斗呢？这不是在自取灭亡吗？”在教学中,只有引导学生反复地读、充分地讨论,才能让学生悟出作者所要表达的思想,让学生深刻感悟到母爱的伟大.
三、正确地选择读的形式
在语文教学中,读的形式多种多样.从不同角度看,有不同的方式.如,个别读、小组读、全班读,朗读、默读、浏览等；同是朗读,也有不同的形式.在一堂课中,让学生有什么方式朗读,应根据学生学习情况、课文特点而定,不可牵强随意.朱自清先生曾说：“朗读是一种教学方法,目的在于培养学生的理解和写作能力.教学的时候先由教师读,后由学生跟着读,再由学生自己练习读,有时还得背诵.除背诵以外都可以看着书.”可见,在众多读的形式中,范读是非常重要的一种.因为语言规范、音质优美、吐字清晰、情感真挚的范读,能给学生以美的享受,并有效地激起他们的兴趣.教师根据学生模仿性和依赖性强的特点,通过自己的范读,教给学生朗读技巧,让他们懂得重音、停顿、语气、语速、声调等在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的,从而提高学生朗读的表现力,感受语言的音韵之美,最终达到提高阅读的能力.
总而言之,在阅读教学中,教师要多创造机会,做到让学生读懂课文而不是听懂课文,引领学生声情并茂地读、富有条理地分析,这样才能成就高效的语文课堂.
（责编 韦 雄）
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