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【摘 要】本文结合实际,简要分析比较阅读的特征,列举比较阅读的作用与实施策略.
【关键词】比较阅读相似特征策略作用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01A-0057-02
当前的语文教学中,比较阅读已经成为一种趋势.比较阅读是以教材文本为参照物,围绕某一主题选择相类似的文本.其目的在于通过整合与其相近或相对的内容,引导学生展开联想,继而通过比较挖掘其背后信息,以便推促学生与文本深度对话.其比较点有很多,可以是语句篇幅,可以是结构篇章,也可以是主题选材,等等,关键是要结合课堂需要进行.下面,笔者拟结合教学实际,介绍比较阅读的做法,以供参考.
一、比较阅读的特征
比较阅读更多侧重于学生思维的训练,引导学生从广泛阅读中寻找异同,以便从中发现规律,最终内化为自己的知识,获取更多技能.相比其他阅读方式,比较阅读具有以下特征：
(一)注重学生思维发散
受应试教育影响,当前语文教学大多追求答案标准化,这在一定程度上抑制了学生思维的发展.而比较阅读则相反,它更多是另辟蹊径,追求思维方式的不一样.毕竟事物一经比较,其异同便可显现.在具体教学中,教师需要引导学生跳出文本,在类似文本中挖掘其相同点（或者不同点）,并重点进行思维辨析训练,重点推进思维发散,以便在更为广阔的语文空间中进行自主探索,继而实现学生语文综合能力的提升.
(二)开辟创新思维路径
比较和鉴赏往往联系在一起,密不可分,毕竟有了比较就会有鉴赏.从创新思维培养来说,比较阅读往往是通过引导学生比较文本异同,从中发现一般规律,探索特殊规律,继而实现创新；从脑细胞活跃程度来看,比较往往能够起到更好的刺激作用.因而培养创新思维,比较是重要路径.在具体教学中,教师应尽可能渗透比较思想,引导学生多开展比较阅读,以便让学生在细微差别中发展思维,提升创新能力.
(三)具有普遍实践意义
世间万物之间都有一定的联系,或是相似,或是相通,或是相关,而这些联系却是开展比较阅读、倡导有效阅读的主要纽带.叶圣陶老先生曾把比较作为一种重要的阅读方法,认为阅读方式不仅是机械地解释字义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最要紧的还是多比较、多归纳.这对于当前小学语文阅读教学来说,具有一定的指导和实践意义.在具体教学中,教师应认真研读文本,主动拓展相关资料,以便从中发现异同,并引导学生进行比较辨析,继而为理解文本内容、准确把握主题创造条件.
二、比较阅读的作用
这里谈比较阅读,并不是对单篇阅读教学的一种否定,而是相比单篇阅读,可以更便于优化学生思维,改进当前教学模式和获取更多信息.
(一)优化学生思维
单篇阅读讲究的是一篇一篇地阅读,对学生思维培养来说,更多关注求同；而比较阅读,往往是一组一组地阅读,在这一过程中更讲究的是发散学生思维,让学生能够通过比较培养创新思维.从这一点来说,比较阅读与单篇阅读在其思维训练中处于对立状态.而从教学实际来看,过分强调集中思维,固然可以便于教师传授知识,但是不利于学生创新精神的培养,以致于很难发生超越现象,这必然会在一定程度上制约学生创新能力的发展；通过比较阅读,借助整合其相似处,则可以引导学生发散思维,以便最终同中求异,正向求反,这对于当前语文教学中打破思维定势、倡导个性阅读具有很大的帮助.
(二)改进教学模式
对于阅读教学来说,由于受单篇阅读教学的影响,无论是教师还是学生,都能形成一种固定的教学模式,或者说按照既有经验进行阅读,即先整体阅读,再学习生字词,然后进行归纳总结；或者教师先提问,然后组织学生讨论,最后教师点评等.这种固定模式固然可以帮助学生从中找到一种学习的捷径,但是长期以往,容易让生性活泼的小学生感到厌烦,或者产生一种应付心理.这是得不偿失的.因而在语文教学中引进比较阅读,通过改变教学模式引导学生主动参与阅读教学之中,以便发现其事物之间的相似性,继而通过这种诱因主动激发学生探索,最终形成一种“整合相似越多,学生思维就越兴奋,其课堂效果也越好”的局面,是教育教学发展的需要.
(三)汲取更多信息
提取信息,是阅读教学的根本目的.通过信息整合,学生会在头脑里把旧有的知识建构打碎,继而结合新的信息重新组合.甚至还有可能,在知识体系构建中以一种新的方式整合相似内容,继而进行创造.换句话说,这也是对文本内容的一种再创造.相比单篇阅读,比较阅读无论是从阅读量,还是主题方面,其信息肯定较多,这也为学生汲取更多信息提供了一种可能.另外,围绕某一内容进行比较,不仅有利于学生从中挖掘整合信息,而且便于学生从各个方面思考解读素材.而这是单篇阅读远远不能实现的.
三、比较阅读的实施策略
对于同一文本来说,其比较点有很多,从不同角度引导比较,则会有不同的结论.因而教师需要结合学生实际,结合课堂需要,有针对性地选择恰当内容引导学生比较,以便提升阅读实效.这里笔者结合相应课例浅析以下几种策略：
(一)结合题目进行比较
题目属于文眼,是文本的精彩所在.学生通过题目能够大致猜测其文本内容写了什么.因而在教学中引导学生比较文本题目,不仅有利于促进学生与作者对话,而且还能清晰把握不同文本之间的异同.以语文S版第九册中《武松打虎》与《孔子》这两篇课文为例,我们如果引导学生对比辨析,学生就会发现《孔子》是以人物姓名为题目,而《武松打虎》则是以事件为题目；研读其内容,发现《孔子》一文重点介绍了孔子生平、著作与相关故事,而《武松打虎》则是交代了“打虎”经过.通过题目对比,学生不仅激发了阅读兴趣,而且还能理顺文本思路,掌握拟题技巧.
(二)结合结构进行比较
教材仅仅是个例子,引导学生研读文本结构,可以有效提升学生在习作中布局谋篇的能力.但很多时候,仅靠一篇文本,很难发现其特征,如综合几篇文本进行比较,则其结构上的特征、异同很容易一目了然.以语文S版第十册《海豚救人》与《珍珠鸟》这两篇课文为例,我们可以引导学生进行比较阅读,让学生发现《海豚救人》这一课的结构是从故事到道理,即描述了历史上的三件事情,其共同特征都是海豚救人.接着引导学生思考海豚为什么要救人,即从海豚的本能逐步变成一种习以为常的天性.这种由现象得出道理的文本结构符合人的认知规律.而研读《珍珠鸟》这一课,则会发现其结构也是从故事到道理,即讲述了“我”与珍珠鸟逐步信赖的过程,接着用一个道理进行点题.两者结构是一样的,不过篇幅长短不同而已.
(三)通过置换进行比较
置换,顾名思义,就是通过交换关键词或者置换内容等方式,引导学生进行比较阅读,继而推促其思考.以语文S版第九册《梅兰芳》为例,我们在引导学生与同册教材《唐玄奘西行取经》进行比较阅读时,则可以引导学生思考：《梅兰芳》这一课题目是否可以改成《梅兰芳蓄须》,而《唐玄奘西行取经》是否可以改成《唐玄奘》？在学生发表议论的同时,教师还可以追问：如果这样修改后,其文本内容需要做哪些调整？通过这种置换比较,学生可以更好地解决文体与文题的问题,在提升习作表达技巧的同时,形成敢于挑战的精神.
针对比较阅读,教师需要结合学生实际,根据课堂需要围绕相似或相对处有目的、有针对性地整合.只有这样,才能真正彰显比较阅读的精彩,才能有效提升学生的语文综合素养.
总而言之,此文为一篇关于经典阅读专业范文可作为更精彩和比较和阅读方面的大学硕士与本科毕业论文阅读论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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