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翻转课堂类有关专升本论文范文 与高职教育翻转课堂教学模式应用类硕士论文开题报告范文

主题:翻转课堂论文写作 时间:2023-12-22

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摘 要:翻转课堂打破了传统教学模式,构建了“以问题为核心,以任务为驱动”的教学模式.与本科教育相比,高职教育授课时间短、学习者学习任务重,该模式可以有效地提高学习者学习兴趣、自学能力与实践能力,提升了高职教育教学效果.

关键词:翻转课堂;教学模式;高职教育

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1672-7800(2017)10-0027-02

收稿日期:2017-04-12

基金项目:

作者简介:于洋(1986-),男,黑龙江哈尔滨人,广东青年职业学院实训中心实验师,研究方向为教育信息化.

1翻转课堂实质

翻转课堂实质是利用现在教育技术来改变学习者的学习环境和学习方法,将教师原来讲授的知识点安排到课后学习,而在原本的课堂教学时间来进行讨论和问题解答,从而提升学习的效率.

2翻转课堂特征

2.1教学环境转变

教学环境从课堂内走向了课堂外,学习者学习的时间和地点更加灵活.教学与网络工具相结合,可以记录学习者的学习记录;通过网络设置的习题,教师可以客观地检测学习者知识掌握情况.

2.2教学环节改变

知识传授、知识内化是传统教学过程的2个重要环节,知识传授环节是在课堂中依靠教师传授知识来完成;知识内化环节是在课堂外依靠学生通过作业、操作或者实践来完成.翻转课堂完全颠覆了这2个环节:知识传授环节在课堂外完成,学生在上课前完成对课程内容的自主学习;知识内化环节是在课堂内进行学生作业答疑、小组协作探究以及师生之间的深入交流,由老师的帮助与同学协同完成.

2.3课堂时间重新分配

翻转课堂的特征是在课堂中减少教师讲授时间,让教师教授时间转移至课外,课堂上留给学习者更多学习活动时间.这些学习活动可以采用多种学习方式,如协作学习、小组讨论等.多种学习方式使课堂的交互性变得更加有效,可以加深学生对知识的理解程度,便于学生更好地控制自己的学习.

2.4师生角色转变

翻转课堂使教师角色和学生角色都发生了变化.教师地位从知识传授者变成学习的促进者与指导者,教师以“学生为中心”,当学习者需要指导的时候,教师会向他们提供必要的支持.学生也由知识被动接受者转变为知识建构者.翻转课堂的优势是学习者可以反复观看教学视频、反复与同学和老师进行沟通,以获取深度知识.因此,翻转课堂是一个构建深度知识的课堂,学生是这个课堂的主角[1].

3翻转课堂教学模式设计

3.1高职学生特征分析

与本科学生相比,部分学生因高考失利或者学习动力不足,进入高职院校带有一定的自卑心理[2].部分学生基础偏弱,缺乏学习热情,有些学生没有掌握正确的学习方法.但高职类学生也有优点,想法大胆、思路开阔、动手能力强等.因此,教师在进行翻转课堂教学模式设计时,要充分地了解和考虑到高职类学生学习特征.

3.2课前模块设计

(1)微课制作.翻转课堂中,知识的讲授一般由教师来提供,教师将课程内容录制成教学视频,考虑到高职类学生学习特点,教学视频内容不宜过长,大约15min左右.如果教师信息技术能力较强,可以自己录制教学内容.这种方式具有诸多优势:教师自行录制的教学视频可以与教师设立的教学目标和教学内容完全吻合,并能针对不同学生的基础差异录制多版本教学视频.

(2)布置课前练习.学生观看微课内容后,需记录好疑问和收获.针对微课的教学内容,教师要布置几个难度较低的题目检测学生自学效果,帮助学生及时发现自己的疑难之处.

(3)讨论群建立.教师要给学生建立一个学习和讨论的空间,学生可以通过微信群、群、微信公众号等方式与同学互相沟通,了解彼此的收获和疑问.

3.3课中模块设计

建构主义认为:知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构过程[3].翻转课堂的最大特点是增加学习者预习时间,延长了课堂学习时间,提高了学习效率,其关键问题在于如何完成知识的内化.教师在课中模块设计优化各环节来发挥学习者的主动性,课中模块设计如下:

(1)确定问题.学习者在通过课前的微课学习后,记录下问题,教师负责收集齐学生遇到的问题,选出其中具有代表性的问题,然后将剩下的问题按难易程度和类型进行分类.

(2)解决问题.教师在完成问题的分类后,针对学生提出的代表性的问题进行讲解.教师要把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计,让学生在独立学习中构建自己的知识体系[4].教师依据分层教学教学理论,根据所选问题把学生进行分组,每组选出一个组长负责带领组员解决个别问题,小组规模控制在4~6人,不宜过多.

(3)协作学习.所谓协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题,以达到学习目标的途径.协作学习可以锻炼学生者的沟通能力、表达能力,提升学习者的批判性思维和创新性思维.在翻转课堂中,教师需要随时关注小组的动态及时给予相应的指导,组长要保证小组活动的有序开展,具备一定的组织能力和策划能力.

(4)成果交流.学习者可以以小组为单位,每组选出1~2名代表来进行汇报、经验交流等方式来分享学习成功的喜悦.教师可以每月固定举办知识分享活动来激励学习者总结最近一段时间所学的知识点,还可以将学习者总结汇报进行录像,上传到网络平台,供学习者反思、讨论.

(5)反馈评价.与传统的教学评价不同,翻转课堂的教学评价采用多元评价标准,评价可以由专家、学者、教师、同伴以及学习者自己共同完成.不单注重总结性评价,更要注重过程性评价,可以通过对学习者学习过程的动态记录(观察、录像等)给予正确合理的评价,做到真正的定量评价和定性评价.教师可以通过问卷调查、访谈等方式收集学生反馈意见,从而进一步改进翻转课堂的教学模式.

3.4课后模块设计

教师在完成课前与课中模块设计后,还需做好课后模块设计,推荐工具为微信公众号,教师将微课视频、学生遇到的代表性问题解析、课程先关课程资料等上传到微信公众号,学生可以通过这个微信公众号进行知识的复习.教师还可以在公众号内设置一些习题供学生评价自己,微信公众号的留言板刚好可以为学生提供一个讨论的空间.

4翻转课堂应用思考

4.1实施条件

通过前文分析的翻转课堂的教学模式设计,笔者总结出翻转课堂的学习者应该具备以下特征:①学习者具备较强的学习主动性;②学习者在学习过程中能够及时发现问题和解决问题;③学习者能够在课堂上和同学们及时交流问题;④学习者具备观看视频的硬件设备.

4.2学科适用性

国内外翻转课堂的主要应用学科通常为理工类课程,讲解的是1个现象、1条公式、1个概念、1个例题等.而在文科类科目的学习中,需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果,教师需要结合学科特点收集更多的视音频资料来激发学生的学习兴趣,例如最近央视热播的节目《朗读者》可以用于诗词欣赏类的课程.因此,对于不同的学科,教师应该采取不同的策略来完成翻转教学,并根据学生的反馈情况推进教学改革.

4.3教师专业能力

翻转课堂要求教师具备较高的信息化能力,录制的视频要生动活泼,尽量避免死气沉沉的讲述.在翻转课堂的实施过程中,教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织、课后教学活动的总结整理,都对教学效果有着重要的影响.因此,教师有必要在寒暑假及空余时间去参加一些相关的培训来充实自己.

5结语

《教育信息化十年发展规划 (2011-2020)》指出教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心[5].中国大学MOOC、网易云课堂、学堂在线、网易云课堂、慕课网等大规模视频学习网站的出现,为翻转课堂的实施提供了丰富的资源.手机、IPAD等平板设备的普及也为翻转课堂的实施提供了硬件基础.在国家教育信息化发展过程中,翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响.

参考文献:

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-47.

[2]马保仙,王秀兰.高职院校学生学习特点及对策措施[J].山西煤炭管理干部学院学报,2010(3):51-52.

[3]何克抗.建构主义-革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997(3):3-9.

[4]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-47.

[5].教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml

(编辑:戴皓)

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