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新课标论文参考文献：
因“你”而精彩
——浅谈在新课标引领下发散性思维对小学体育课堂的影响
何欢春
（广东省东莞市东城花园小学 广东 东莞 523000）
【摘 要】 我们的学生并不缺少学习的能力,缺少的只是学习的思想自由.如果我们不断地给孩子以鼓励和赞扬,使他们觉得自己可以学得更好,并根据自己的想法付诸行动,就是我们的成功.本文从教师引导学生的发散性思维来进行课堂实践,让学习的主人（学生）在体育运动中体会学习的乐趣,而教师的角色如师、如友、如伴,并以实践的例子来展示发散性思维在体育课中的独特魅力,笔者相信,学生对学习充满了兴趣,学习的热情肯定会释放出来,它会让我们的体育课堂更加精彩.
【关键词】 发散性思维 真情与和谐 思维空间与时间
【中图分类号】 G623.8
【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）03-007-02
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发散思维是对已知信息进行多方面、多角度的思考,不局限于既定的理解或固定模式,从而提出新问题、探索新知识或发现多种练习的思维方式.在体育课教学中,表现出勇于标新立异,寻找与众不同的途径.近年来我国兴起了一种开放购物形式,这种形式把顾客放在了一个主体的地位,顾客置身于“超市”之中可以任意挑选自己需要或喜爱的商品.今天,我们不妨把“超市”的这种经营理念,引进体育教学课堂,让学生根据自己的需要,自主选择运动项目、独立思考、主动学习.为此,笔者就在体育课堂中安排一定的时间,让学生进行自主自选式的运动.在这过程中注意引导学生进行发散思维的创造性练习,收获了不少的快乐.
一、巧设问题,激发思维
问题的提出,是思维的最基本动机,而思维活动总是围绕着问题的出现而进行的.教师提出恰当的问题,引导学生自己去发现问题,激发学生的学习兴趣.在体育课堂中以问题为思维中心,启发学生对知识的积极思考,从而激发学生的学习动机,使其产生对新知识的好奇心和掌握新技术动作的渴望.这样,教师的教是为了不教,因为学生已经形成了主动学习与研究的学习动机.
在五年级《投掷垒球》教学时,教师摈弃先讲解示范,后练习的传统方法；采用先创设问题情境,再引导学生思维,然后再练习的做法,学生乐在其中,在欢声笑语中学会了投掷垒球.如：模仿解放军叔叔,手握的垒球就是导弹,请你们在规定的距离外,用自己认为好的发射方式（投掷姿势）,比较准确地击中敌人行进中的坦克（坦克用纸皮箱绘制成,教师用绳拉动,使其较慢地匀速行进）,狠狠地打击侵犯我们家园的侵略者,保卫祖国（不失时机地进行爱国主义教育）.这时,孩子们个个精神抖擞,情绪高涨,一副要为国作贡献的模样,教师看在心里,喜在眼里,学生的学习都激发出来,效果自然不会差到哪里去啦.你看,孩子们的投掷姿势会让你忍俊不禁,有的鼓起腮邦用力挥臂,有的抛掷,有的边吼边叫着用手腕、指力投等,学生乐开啦,但命中目标的不多.孩子们不禁嘀咕,纷纷找老师来啦.
而此时,教师又把问题抛还给孩子们.你们有问题找老师,那老师倒要看看,保家卫国人人有责,看哪一个同学的方法最有效,能把敌人又快又准地消灭掉.你们呀,各自想一下,再不,讨论一下,肯定能解决问题的,老师等着你们的好消息.孩子们听到指令,立刻进行各种尝试与摸索.很快,他们中间出现越来越多的投掷能手.究其原因,是学生对自己最初的运动行产生了质疑,正是质疑导致了学生的发散性思维,而发散性思维促使了学生寻找适合自己的最佳投掷方法.这时,学生已经成为了学习的真正的主人,课堂的精彩已经呈现出来了.
二、投入真情,构建和谐
人们都说,小学教师是孩子王.我看,小学体育教师便是孩子王中的王中王,为什么呢,因为体育教师陪孩子们玩得最多.玩是人的天性,而有目的地玩则是体育课堂的魅力.让学生在体育课堂中有目的地玩,在玩中激发孩子们的发散性思维,让他们玩出新知,玩出健康.这就要求教师首先学会玩,全身心地去投入,通过自己的言行、举动,把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生,并用生动、风趣的语言把学生带入课堂教学的氛围中.
体育离不开生活,生活离不开体育.体育知识源于生活,而最终服务于生活.如：立定跳远教材中,取材于生活中兔跳、袋鼠跳、青蛙跳等.若让学生将小狗的跑与以上动物的跳结合在一起,对学习蹲距式跳远就达到事半功倍的效果.体育课堂的独特魅力就这样向孩子们展现.
三、创设思维空间,优化体育课堂
1.为学生创设自由思维的空间,让学生在课堂上“活起来”、“动起来”
在体育课堂教学过程中,活动最有利于发挥学生的主动性、独立性和创造性.人的生命力和丰富的个性只有通过活动,才能充分表现出来.活动是促进学生发展的重要方式,皮亚杰曾说过：“个性的发展实际就是练习、经验,对环境的作用等意义上大量活动的产物.”因此,在体育课堂中引导学生通过各种活动来学习知识、提高能力、培养情感、发展个性,让学生在课堂上“活起来”、“动起来”是很有必要的.
如二年级的《跳绳》课,让学生用跳绳跳各种花样的活动,孩子们的兴趣盎然,积极合作,大胆想象,在课堂上创造出了一个个奇特的动作.一节课堂巡视指导时我意外的发现第二小组的同学并没有按照我的要求操作,而是别出心裁地用一个连一个的跳绳在身上做成了各式各样的装饰品：张小丹把跳绳挂在脸上,当作遮羞布；卢照刚编成了手链,戴在手上；祁志成把跳绳缠在胸前,说是像武士.还有的编成了造型怪异的饰品别在身体的其他部位上……我本想上前制止,但我看到他们那专注的表情又有些不忍心.转而一想,还不就是创新吗？奇特新颖,与众不同,让他们感受跳绳的奇妙.在其他小组展示完自己的作品之后,我说：“同学们,喜欢看模特表演吗？”操场上顿时鸦雀无声,孩子们瞪大了眼睛看着我：体育课怎么会有模特表演呢？真是新鲜！“下面请欣赏第二小组的同学为我们带来的跳绳饰品展示！”我对第二小组的孩子们做了一个“请”的姿势.真是“初生牛犊不怕虎”,几个学生没有丝毫的扭捏和羞涩,兴高采烈地走出了队列,在我有节奏的拍手声中,一板一眼地走了起来,还不时摆几个“POSE”,展示自己的作品.其他的同学看得津津有味,不由自主地和我一起打起节奏,同学们都发出一阵阵欢呼声……体育的美在运动中体现,教学的美在真实中体现,学生的美在天真中体现.
一条绳给孩子们带来了快乐,学习就应如此.
2. 给学生充足的自由思维的时间,让学生在探索中学习,在参与中发展,课堂因“意外”而精彩！
“以学生为本”是时代对教学改革的要求.在教学中教师给学生充足的思维时间,是体现以学生为主体,让学生自主探究摘取成功果实的有效方法之一.
在五年级《有趣的滚动、滚翻》的教学时,“意外”的发生,使课堂变的更加精彩.首先让学生在准备活动后自由组合进行滚动的练习,然后进行滚翻的练习.在进行滚翻的练习中,我说：“刚才老师让你们进行了各种各样的练习,下面我们进行滚翻练习,想一想,看谁发现的滚翻方法最多.”没等我说完,学生就投入到研究练习之中,于是就不紧不慢地巡视起来,准备参与一两组的活动,通过巡视才发现不得了,意外发生了：部分学生不是按我的想法去做单人练习,而是在想办法进行几个人的合作练习,把这几种滚翻、滚动结合在一起玩.我大吃一惊,这和我预设的发生了变化,怎么办？赶紧一边假装形式,一边给予暗示,可学生练习得很投入,情绪也很高涨,不时地发出喝彩的声音,根本不理睬我,其他几组也跟着这些学生开始动起来了……学生在练习中得到了快乐,我只好组织学生进行展示交流了.“我们是两个人相互抱在一起,进行双人抱滚.”没等我开口,两名学生就躺在垫子上,抱在一起来了个漂亮的双人抱滚.“我们是两人头靠头手相牵的直体滚动.”边说边在垫子上做动作.“老师,看我们的,我们几个人抓住前面同学的脚,来回滚动‘炸油条’你看好不好？”（学生们笑了起来）“老师,我们来一个更绝的,双人前滚翻”学生们一片赞叹声,热烈鼓掌……看了孩子们的展示,听着孩子们的交流,我的心终于放下来了,学生不仅对前滚动滚翻的动作有了较深的理解,还由于受到前一环节自由滚动的迁移,想出了许多几人合作练习的方法.他们的思维在探究时有了一定深度,方法多样化了,思维发散了.此时学生的想法在教师的意料之外,超越了教师的预设.柳暗花明又一村,这种“意外”却让学生迸发出了创造性的火花,绽放夺目的光芒.
孩子的世界是他们的,他们是主角.只要我们细心观察,耐心品味,就会发现很多孩子们的小秘密；只要我们多给时间孩子,就会发现他们无暇的笑脸上充满着快乐；只要我们把孩子的思维激发出来,就会发现创造在他们身上闪烁.想信我们的孩子,是他们让我们的世界更加精彩.
[ 参 考 文 献 ]
[1]《体育教学》2016第113期.
[2]《体育教学》2017第114期.
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