搦管习书：儿童在左榜样在右李新杰老师书法课例《读帖》研备漫谈,本文是儿童类有关论文怎么写和李新杰和《读帖》和左榜样有关论文范本.
儿童论文参考文献：
本届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动的主题——“涵养基本素质,提升课堂品质”,吹响了“学有优教”的号角,促发教师的素养真正发力,促发学生的学习真正发生,促发课堂的品质真正提升.研备五年级书法课《读帖》,在精心研制教学内容的同时,我们总在不断追问这样的问题——儿童想怎么学、该怎么学、需怎么学？教师想怎么教、能怎么教、需怎么教？
一、少教多学：让课堂更“有效”
“读帖”贯穿于学习书法的始终,旨在临帖之前或临帖之余,详观和揣摩帖中字的点画用笔、结体取势、章法布局和格调神韵等,将它们观之入眼、铭记于心,然后进行临习.《中小学书法教育指导纲要》指出,在临摹的过程中,养成读帖的习惯,形成“意在笔先”的意识.而在书法三要素（点画用笔、结体取势、章法布局）当中,“结体取势”向来是初学者更为重视、更难把握的,当代书家启功曾经提出“用笔何如结字难,纵横聚散最相关”,也正印证了这一观念.
结体取势又称字法、结字法、间架结构,即一个字的点画排布与形势布置.《读帖》一课将教学重难点聚焦于汉字书法的结体取势：通过“读帖”,掌握运用“布白相等”“争让相宜”的方法临习字帖；合作探究,发现隐藏在书法（楷书）中的规律.这就为教学内容的研制指明了方向——不应贪多求全、面面俱到,而应找准点位深耕细作.
如“学习布白相等”环节,应选取具有典型性的字例以一带整、举一反三.教学“同”字,让学生充分观察、动笔书写后,发现字中“横向空白匀称”——第二笔横折钩的横向笔画到第三笔横之间的空白、再到第五笔横折的空白、再到末笔横之间的空白大小基本一致；进而提升难度,出示“道”字,在充分的观察与交流中发现字中既有“横向空白匀称”,又有“竖向空白匀称”,顺势点拨学生其在书法中的术语——像这种合理分布字中的空白叫“布白”.两个互为关联又互为递进的字例,让师生在课堂之上共赢——“教在应教处,学到关键点”.
二、精教细学：让教师更“有质”
对于多媒体教学深度融合的现代课堂而言,“一支毛笔、一本字帖、一块黑板”的书法课堂似乎难有亮点.“涵养基本素质,提升课堂品质”的大赛主题聚焦教师的教学基本功,指向了以教师的“高素养”带动课堂的“高品质”,最终促发学生学习的“高效度”.榜样的力量无穷大,对于书法教师而言,扎实的书底本身应当就是书法课堂的一大亮点.
在试教过程中,我们鼓励李新杰老师充分依托自身的书法素养串联课堂.课前,以自主书写的“读”字五体榜书激发儿童的学习兴趣、学习期待,“短、平、快”地展现书法字体演变过程；课中,以粉笔双勾楷字的即时书写引导学生发现“布白相等”“争让相宜”的汉字书法内在规律；课末,巡回辅导让学生精准勘误……课堂之上,教者全力“施展”自身的书法基本功,用笔墨传递智慧,用审美对晤心灵,让课堂充满墨彩的芬芳.
三、优教乐学：让学生更“有为”
美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论表明,课上最常用“教师讲,学生听”的方式,学习效果最低,24 小时以后只能留下5％的学习内容.学习效果在50％以上的,是团队学习、主动学习和参与式学习.合作学习,被认为是“近十几年来最重要的和最成功的教学改革”,受到愈来愈多的一线教师的青睐.“合作”的问题,需要分步完成,给学生提供完成任务的框架或规程.研备《读帖》一课,我们尝试引导学生大胆合作、大胆尝试,在思考中合作、在合作中思考,成功突破“合作探究,发现隐藏在书法（楷书）中的规律”这一重难点教学.合作让思维更活跃.如“贵”字,学生在已有的“布白相等”的基础之上,能进一步发现字中含有一条隐形的中心线,可以把此字一分为二；同时,还可以发现整个字形像个菱形（或两个拼贴起来的三角形）,通过读帖发现临帖的多元路径.再如“超”字,看起来没有多少规律可循,但学生通过你一言我一语,能够发现字中笔画的“笔断意连”,能够发现字形外轮廓的一种“阶梯状”,而这一切都可以成为儿童思考的痕迹、学生合作的成果.
《礼记·学记》中提出,“君子之教,喻也.道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”.教师“让学”、杜绝“替学”,把课堂留给学生,通过学生自主读帖、合作读帖、创意读帖,事实也证明,教师的大胆放手让学生在课堂上即时生成了汉字书法（结字）阶梯法、拼贴法、三环法、点线法……让孩子的个体思维真正迸发、让学生的书法学习真正发生.
书法的课堂应当是教师素养真正发力的课堂,学生学习真正发生的课堂,课堂品质真正发起的课堂.
（作者系江苏省苏州工业园区翰林小学校长,高级教师）
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读帖三味：追寻有深度的书法课堂五年级软笔书法课《读帖》教学设计
【作者简介】李新杰,江苏省苏州工业园区翰林小学教师发展中心主任,书法专职教师,一级教师 江苏省书法教育先进个人、江苏省普通话水平测试员、苏州市青年教师双十佳、苏州市十佳班主任、苏州工业园区学科带头人 .
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