高中历史学术型教师的内涵与特征---基于学科素养,本文是历史学相关论文范文数据库与高中历史和高中历史学术和内涵相关本科论文开题报告范文.
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摘 要：历史学术型教师,不仅是优秀的教书育人的教师,还是习于研究、富有思想、开拓创新且饱含学科素养的教师.从“研究者”“思想者”和“创新者”的视域,探讨基于学科素养的历史学术型教师的思想内涵与学术特征：历史学术型教师是历史专业的研究者、历史教育的思想者、历史课程的创新者.
关键词：学科素养学术型教师内涵特征
历史学术型教师,不仅是优秀的教书育人的教师,还是习于研究、富有思想、开拓创新且饱含学科素养的教师.本文尝试从“研究者”“思想者”和“创新者”的视域,探讨基于学科素养的历史学术型教师的思想内涵与学术特征.
一、历史学术型教师是历史专业的研究者
历史学术型教师是“创造期”的研究型教师,他们身上不仅呈现着高尚的师德品格,而且展现着专业的知识水准.作为历史专业的研究者,对专业的追求、研究和发展是其内含的特质和基本的底蕴,历史专业的态度与精神、思考与研究、素质与素养是其底色.
（一）基于专业的态度与精神：把学术作为一项志业
德国著名社会学家马克斯·韦伯曾经发表《学术作为一种志业》的重要演说.引喻其说,笔者认为,除了要有敬业的态度,历史学术型教师还应该有一种志业精神.北宋理学家程颢先生有句名言：“某写字时甚敬,非是要字好,只此是学.”这是一种敬业态度,也是向专业的进阶.历史学术型教师是“创造期”的专业教师,也是严谨钻研的专业精神的代表,具有求真的态度、科学的精神和人文的情怀,对与历史学科、历史教育、历史课程有关的活动往往表现出高度的热忱.对其而言,历史教师已经不是一个单纯的职业,而是一项值得一生践履、热忱以待的教育事业；攸关历史教育的教研活动不是负担,而是值得全身心投入的学术事业.不仅如此,对历史学术型教师来说,历史教育教学已经成为自己热爱的志业：立足教学实践,矢志专业研究,反思历史教育,创新历史课程.归根结底,这是一种“以学术为业”的志业精神.
(二)基于专业的思考与研究：拥有专业的知识与水准
恰如尼采所说,“没有可怕的深度就不会有美丽的水面”,专业的历史知识和思考是历史学科思维和关键能力的催化剂,是发掘历史内涵、意蕴和价值的基础.历史学术型教师除了拥有丰富的教育学知识,还拥有广博精深的专业学科知识.知识渊博是历史学术型教师的底气和底蕴.“思考是历史的精髓,没有思考,历史就没有灵魂”,历史思考是历史学术型教师教学研究、专业发展的内驱.只有基于专业的思考和研究,历史学术型教师才能拥有专业的历史知识和水准,促进历史课堂的精彩生成.
(三)基于专业的素质与素养：涵育学科素养和学术视野
新一轮历史课程改革将培养学生的学科素养作为重心.历史学术型教师既是历史专业的思考者,也是历史课程改革的参与者、历史学科素养的研究者和涵育者.特级教师李惠军对今日中学历史教育之中“唯物史观”“时空观念”“史料实证”“历史解释”等学科素养与相互关系进行了较为深入的研究,不仅体现出其对学科素养的关注,也充分展现了一位历史学术型教师的学科素养和学术视野,包含广阔、意蕴丰富.参酌借鉴,历史学术型教师专业的成长和发展必须基于学科素养、饱含学科素养和涵育学科素养.如果说历史专业的态度与精神是历史学术型教师的精神境界,那么,史学素养和教育视野无疑是历史学术型教师区别于普通教师的内在底色.
二、历史学术型教师是历史教育的思想者
历史学术型教师是“创造期”的研究型教师,也是“创造期”的思想型教师,既拥有“独立之精神,自由之思想”,又具备理性的思考和创新的精神.作为历史教育的思想者,对历史教育本质的反思、历史教育内涵的拓展和历史教育价值的沟通,是历史学术型教师的本色.
（一）对历史教育本质的反思：教人求真,育人向善,成人之美
从教育学的视野来看,“教育的本质在于人的‘成长’”.历史教育应该基于教学实践,反思、反省、反刍历史教育的本质,践履历史教育的真谛,追寻历史教育的意义,简而言之：教人求真,育人向善,成人之美.历史学术型教师的价值和作用,正在于如何引领学生回到逝去的历史时空,“在知识的探求、内涵的发握、意义的追寻、价值的体悟中沉潜深思、潜移默化,来体认价值、涵育意识、培植素养、健全人格”,引领学生从中发掘攸关真、善、美的价值,体悟时代性的价值取向,在智育、德育、美育的涵养中,明确历史教育中现代人格教育和公民教育的课程目标.
（二）对历史教育内涵的拓展：在学科素养涵育中促进学生的人格发展
一个时代有一个时代的教育,一个时代有一个时代的历史教育.历史学术型教师的责任在于：
第一,引导基于学术性课堂的实践思考,在促进历史课堂转型的过程中,引导历史教师进行反思性的教学实践和专业性的历史研修,涵育自身的学科素养和学术成长,更好地引领学生学科素养的培养和人格发展.
第二,引入历史学科核心素养的研究,把史学新成果导入历史探究活动,培养学生探究历史的学习方式和历史意识,并追索历史学科素养发展的多样路径,有效提升学生领会历史教育意涵和文化意蕴的能力.
第三,引领探索和开发相关的校本课程,把提升学生素养作为课程设计的依据和出发点,将核心素养的国家标准有机转化为校本课程要求,拓展历史学科核心素养校本表达的空间.
历史学术型教师通过涵育学科素养,拓展教育内涵,在雕刻历史时光、体悟历史价值的学习过程中,促进学生的素养涵育,助益学生的人格发展.
（三）对历史教育价值的沟通：充当历史与教育的文化媒介
正如《中学历史教学参考》任鹏杰主编所言：“价值引领是中学历史教育的灵魂”.“历史就是人史,教师就是教思.”历史教育的过程可以看作是师生对话问“史”寻“人”的探索之旅：基于多种多样的史料,共同追寻历史的进程,在知人论世中探寻逝去的人生、体会殊异的人世、关注卓越的人格,从而丰富学生的人生阅历、丰厚学生的精神素养,勾连历史与学生的价值世界.历史学术型教师无疑是充当了过去与现在、历史与教育的媒介者.比如,江苏省唐秦工作室“历史教育,‘人’不能缺席”的省思,就是对如何更好地帮助学生认识历史意涵、沟通历史教育的内在价值的反省与尝试.
三、历史学术型教师是历史课程的创新者
历史学术型教师作为历史课程的创新者,应致力于学术性课堂的探索、时代性价值的研究以及跨学科课程的开发.
(一)学术性课堂的探索：在历史教学的边际创新
李惠军老师说：“历史教育绝非简单地爬梳城南旧事或者钩沉群体记忆.它的存在价值在于对人类命运的观照和人文精神的涵养.”斯言善哉,难得的是他身体力行,立足历史课堂,在历史教学实践中,坚持不懈地创新,“志于道而游于艺”,那种“在历史高处眺望,高屋建瓴的大气”“在历史深处凝思,掘井及泉的睿气”“在历史细处雕凿,洞隐烛微的精气”,堪称中学历史学术性课堂的典范、历史学术型教师的楷模和表率.历史学术型教师往往展现出“‘自下而上’的一线教师的课堂创造”,他们对历史课堂的探究、设计和研发,以及对历史教学的践履、研究和演绎,是历史课程境域的创新,他们是引领、拓展、创新历史课程文化的灵魂人物.
(二)时代性价值的研究：在历史课堂的边缘创新
师生在课堂中的对话和生成,必须基于特定的学情与状态.因此,课堂是有局限的,然而也是开放的.一堂课的结束意味着某一具体目标的达成,却不代表历史思考的终止.如何在局限中超越限制,继续深入延续对历史问题的追索,呈现或凸显有限的课堂所不能呈现的,某种意义上取决于历史学术型教师能否拓宽课堂的边界：诊断课堂问题、组织课题研究、拓展课程内容.从这个意义上来说,历史学术型教师无疑是历史课题时代性价值的研究者：能够基于研究性学习,对历史教学问题,开展持久而深入的研究,拓展历史课程的意蕴和内涵.江苏省特级教师唐琴老师主持的省教育科学“十二五”规划课题“基于时代性价值取向的高中历史学术性课堂建构的实践研究”即是初步的创新尝试.
(三)跨学科课程的开发：在历史教育的边界创新
江苏省特级教师王雄可能是另一种的课程开发者代表.他的跨学科课程,譬如“酷思熊”系列儿童哲学童话《影响孩子一生的哲学阅读》,旨在借助哲学童话种下价值教育的种子.这种文、史、哲等人文社会学科共同指向真、善、美的跨界研究方式,其实也是拓展课程资源、视界与思维的方式.创新历史课程的方式、途径和样本肯定还有很多,一言以蔽之,对历史课程的领域、视域和境域有实质扩展者,堪称历史课程的创新者.揆诸实际,以研究为志业,以思想为内核,以创新为意蕴,其为创造型的历史学术型教师则一矣.
综上所述,基于历史学科素养的学术型教师,其思想内涵和学术特征可以简括为历史专业的研究者、历史教育的思想者、历史课程的创新者,他们“独上高楼,望尽天涯路”,却始终引领着中学历史教育前行的方向.而每一位学术型教师又都是“不一样的烟火”,其中熠熠生辉者,正是基于历史的学科素养和学术视野,展现着各自的研究态度、思想视野、创新精神和文化底蕴.
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“基于历史学科素养的普通高中学术型教师培养的行动研究”（编号：J-a/2016/03）的研究成果之一.
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