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大学生网络方面有关本科论文怎么写 和大学生网络学习者目标知识倾向调查方面专科毕业论文范文

主题:大学生网络论文写作 时间:2024-02-26

大学生网络学习者目标知识倾向调查,本文是大学生网络方面有关硕士学位毕业论文范文跟倾向和目标和大学生类本科论文怎么写.

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童明月 费江波

网络学习由于其便捷、自主、资源丰富等特点,深受大学生的喜爱.目标是行动的导航灯,对学习者来说尤为重要,本文旨在调查研究大学生网络学习者的目标知识倾向,从参加网络学习大学生的学科兴趣、专业背景和学习动机两方面进行深入调查分析,了解他们的目标知识倾向的现状.

随着互联网的发展,网络学习已经逐渐成为大学生课外自主学习的一种重要途径.调查研究大学生网络学习者的目标知识倾向特点,不仅能为网络教学内容的改进和网络学习资源的合理分配提供参考价值,还对强化学习者学习动机以及促进他们实现目标起到重要的推动作用.

一、调查对象与调查方法

本次调查是采用网络发放问卷的形式来进行,随机抽浙江省部分高校不同专业参与网络学习的大二学生106名作为调查对象,问卷为笔者自编的《大学生网络学习者目标知识倾向调查》.

二、调查结果及分析

(一)学科兴趣与专业背景

1.学科兴趣指向

面向专业分布比较平均的被调查对象,问卷当问及“您喜欢参加哪类网络学习学科?”,喜欢学习“文史哲”与“经济与管理”的大学生网络学习者占六成之多,喜欢学习“法律”的大学生网络学习者占8.49%,喜欢学习“农医”和“理工”的大学生网络学习者分别占7.55% 和6.6%,另外喜欢学习“教育”跟“军事”的大学生网络学习者占9.43%和3.77%.可见,喜欢学习“文史哲”与“经济与管理”的大学生网络学习者相对集中,而喜欢学习其他学科的大学生网络学习者相对分散.

2.所属团体范围

一定程度上我们可以认为,现所属网络学习团体范围广的大学生他们更有可能成为复合型人才,相反,现所属团体范围窄的大学生很有可能成为某领域特的专门人才.当问及“您参加的网络学习团体有几种类型?”,回答“1-2种”的大学生网络学习者达到70.75%,回答“3-5种”的大学生网络学习者占23.58%,而回答“5-10种”和“10种及以上”的大学生网络学习者均少于3%.这一结果表明,成为某领域的专门人才是多数大学生预设的发展方向.

3.学科兴趣与专业背景之间的联系

个人兴趣与所学专业能一致是每个人都向往的一种理想状态,而现实往往相去甚远.当问及“.出于个人兴趣参加的网络学习内容与专业之间的联系?”,7.55%的大学生网络学习者选择“完全一致”,43.4%的大学生网络学习者选择“联系较多”,40.57%的大学生网络学习者选择“联系很少”,而选择“一点关系都没有,毫不相干”的大学生网络学习者占8.49%.可见,兴趣与所学达到理想状态完全吻合的大学生不到一成,当然两者间背道而驰的也仅有8.49%,绝大多数大学生所学专业与个人兴趣间还是存在着或多或少的联系.

(二)学习动机

学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力.[2]调查从学习动机的源动力、方向、持久性、强度四个方面深入调研了大学生网络学习者学习动机的特点.

1.主动性与被动性

从动机产生的源动力的不同,可以把大学生网络学习者分为主动学习者和被动学习者.主动学习者积极性普遍高、学习动机普遍强,被动学习者则普遍消极性占主导、学习动机普遍弱.当问及“.在网络学习中您的参与度如何?”,“经常主动参与讨论”的大学生网络学习者占7.55% ,“有时参与讨论”的大学生网络学习者占52.83%,很少参与讨论的大学生网络学习者占33.96%,“从来不参与讨论”的大学生网络学习者占5.66%,由此可见,在网络学习中,大学生网络学习者积极性和参与度尚待提高,需要通过各种渠道充分调动他们的积极主动性.

2.稳定性与易变性

稳定性与易变性反映了大学生网络学习者学习动机方向上的稳定程度.学习既要有明确的目标更要始终保持方向上的稳定,否则将一事无成.当问及“.您参与学习网络团体的稳定性如何?”,12.26%的大学生网络学习者会“十分稳定”,50%左右的大学生网络学习者“比较稳定”,而33.02%的大学生网络学习者“不太稳定”,3.77%的大学生网络学习者“极不稳定”.由此可见,大部分大学生网络学习者目标清晰并能始终朝着特定的方向努力,而一些大学生网络学习者方向经常性改变,不知何去何从.

3.持久性与短暂性

个体行为在某项活动上维持时间的长短,是动机持久性的表现[2].学习不可能一蹴而就,需要在量的积累下,才能实现质的飞跃.当问及“当加入网络学习团体您能持续学习多久?”,15.09%的大学生网络学习者选择“持续时间长”,50%的大学生网络学习者选择“持续时间较长”,而选择“持续时间短暂”的大学生网络学习者占34.91%.可见,大部分大学生网络学习者注重学习的积累,但仍有部分大学生网络学习者学习容易半途而废.

4.内归因与外归因

大学生能否进行积极的归因,是激发及强化个人学习动机的重要因素.当问及“您通常把在网络学习中取得好成绩归因于那种因素?”,42.45%和27.36%的大学生网络学习者归因为“自己学习的努力程度”和“自己的学习能力强”,而归因为“学习任务简单”和“运气好”的大学生网络学习者分别占20.75%和9.43%.由此表明,半数以上大学生网络学习者能够从自身找到成功的原因,不断激励自己努力,但也有三成左右的大学生网络学习者因对自己的成功进行了消极的归因而丧失了前进的动力,需要对这部分学生进行正确的归因引导,以此强化学习动机.

(作者单位:宁波大红鹰学院.本文为宁波大红鹰学院辅导员专项课题(1320157004)研究成果之一)

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