基于文本特征的初中英语课外阅读指导课--以《BlackBeauty》教学为例,本文是关于初中英语相关论文写作参考范文跟初中英语和课外阅读和文本特征方面论文写作参考范文.
初中英语论文参考文献：
【摘 要】随着课改的推进,中学英语课外阅读已经进入了快速发展的轨道,它不仅能提高学生的英语阅读能力,也能提升学生的综合语言能力和文化素养.抓住阅读文本的一般特征和独有特征,合理地设计文本分析方式,能够指导学生透过现象发现本质,促进学生对文本的感知和内化.通过一节初中英语阅读指导课的分析与实践,探寻课外阅读的有效教学方法.
【关键词】文本特征；英语课外阅读；指导
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）67-0046-03
【作者简介】张雯媛,江苏省连云港市东港中学（江苏连云港,222000）教师,高级教师,连云港市“333工程”骨干教师,连云港市教学名师.
随着课程改革的发展,基于教材的课内阅读已经不能满足学生阅读的需要,因此许多地方教育主管部门和研究部门将英语课外阅读纳入素质教育提升工程,并推荐了相应的课外阅读书目,笔者所在的连云港市也出台了相关文件.就教师而言,我们必须要想方设法引导学生参与其中,积极有效地进行阅读指导课的探索与实践.
黄国文认为：文本特征是文本内外特质的表征和概括,常见文本特征包括标题、插图、字体、段落分布、句子关系类型、文本结构范式等.其中标题、段落分布、文本结构范式属于一般特征,插图、字体、句子关系类型属于独有特征.一般特征指向宏观,独有特征聚焦微观.大多数文本往往兼具两种特征,例如：文本结构范式总的说属于一般特征,但是范式中往往被赋予深层次的内涵,而具有独特的文本特征.
形式独特、内涵丰富的文本,可以帮助学生更有效的处理阅读信息,激发学生学习的兴趣,提升阅读速度,提高阅读效果.我们的课外阅读文本内容多,耗时长,往往学生要花费数周时间去完成,因此,我们在课堂教学中要利用文本特征抓住主线,合理地设计文本分析方式,指导学生透过现象发现本质,提升学生对文本内容的感知和内化.下面笔者将以“黑布林英语阅读”系列丛书八年级《Black Beauty》（中文名《黑骏马》）一册为例,谈一谈课外阅读指导课的教学方法.
《Black Beauty》改编自一部英国经典儿童小说,讲述了一匹名叫“Black Beauty”的“黑骏马”从家乡辗转多地,尝尽人间酸甜苦辣,最终获得幸福的故事.该简写本全彩设计,图文并茂,满足了初中学生的阅读需要.全书设计了6个部分,包括作者介绍、内容介绍、读前准备、故事正文、读后总结、习题答案.其中正文故事有21章,大约8000词.
一、分析具有文本特征的结构框架,帮助体感知文本主题和脉络
学生通过课前预读对文本已经有了一定了解,但尚不能在丰富繁杂的细节之间建立合理的联系.因此,教师要通过分析文本的一般特征和独有特征,确定呈现文本的方法,建构故事情节之间的关系,理清情节发展的脉络,呈现故事的主题.
21章不可能一一展现,那么怎样整体呈现,让学生在有限的时间内把握故事情节,而后激发学生的课后阅读兴趣呢？教师认为标题是文本的一般特征,是文章的提炼和概括；标题和作者分析能让学生对文本的内容有所期待,对学生了解文本时代背景,故事的起因、发展和结局会有事半功倍的效果.因此,笔者指导学生阅读作者介绍、内容介绍部分,然后说一说the writer’s experience,并且着重思考Why didn’t she write stories of other animals but of horses？突出马在那个时代的重要作用,点明作者对马的热爱,提示主题.
文本范式的内容建构能明晰内容与结构的关系,同属文本的一般特征.《Ｂlack Beauty》是一个按照时间顺序展开的叙事故事.根据这一文本特征,教师把黑骏马的故事编成了６组句子,即６个事件的概括.这６个事件环环相扣,层层推进,构成情节发展的完整框架,展现了黑骏马跌宕起伏的一生.教师指导学生排序,通过排序,教师将看似杂乱的文本内容约束在结构范式之下,并以结构的方式帮助学生感悟文本的内在联系,准确快速地掌握文本内容,明晰故事框架和主题.
二、呈现具有文本特征的人物特点,帮助学生进入作者的情感世界
人物的分析是小说的灵魂,人物特点的准确理解是教学的重要目标,人物在文本特征中既有独特性又有普遍性,对人物形象的提取与概括,可以提升文本的感染力与震撼力.（孙佳韵,2014）教师通过人物微观分析能帮助学生深入了解和感知文章的情感、态度、价值观.
在概括整个故事的６组句子的同时,教师展示了与黑骏马的故事发生关联的7个人,根据每个人物身份的不同,将他们分类为masters,friends 和grooms.引导学生从指定段落中找出与人物特点相关的描述,包括人物的品质、情感、态度、行为等细节,帮助概括独特的文本特征,从而加深学生对文本的感知和内化.
三、训练基于文本的阅读技能,帮助学生深入理解文本的情节与关系
八年级学生的阅读技能主要有以下要求：辨认文本的基本信息、文本的主旨和支持性细节；理解文本的隐含信息；领会作者的意图；揣摩文本中的人物,并联系自身发表个人观点；把握文章脉络,理解文本结构特征.教师主要从情节入手理解文本的隐含信息、作者的意图和文本的主旨.
教师抓住黑骏马生活的“幸福与艰辛”这一主线,选取了最有特点的两个主人家的生活为背景,利用“提问题—找答案”的方式进行精读训练：对life at Squire Gordon’s home,教师问：What was the grass and the air there？How was the life there？
以上问题可以在小说中找到答案,但每个问题的含信息量较大,为加强学生对核心词汇提炼与理解,教师抽取了soft, sweet, galloped, lay, rolled, ate, stood, told等关键词,使学生加深对黑骏马幸福生活的认识与理解.接下来,教师引导学生回答Which events showed Black Beauty’s qualities？ 并配上图文要求学生6人一组简单叙述这一事件,而后总结出黑骏马的品格.
“幸福与艰辛”是这篇文本独特的情节特征,这一矛盾与冲突是引导故事向纵深发展的动力.教师接下来呈现了黑骏马在Nichola Skinner’s home的艰辛生活,与之前的幸福生活形成巨大反差.这种强烈的对比阅读能让学生感知文本独特的结构特征和内容特征,增强学生微观细微感受认知.这样,通过对情节与情节关系的分析,揭示主题,反映当时的社会生活,为学生更广泛地阅读此类文本提供范例.
四、加强具有文本特征的词汇学习,帮助学生进行准确有效的阅读
词汇学习关系到学生对文本的认知和阅读效果,并且对学生课后的继续阅读和深入阅读产生影响.核心词汇是文本的内在线索,课堂上的词汇教学围绕核心词汇展开.
1.在展示分析文本结构、内容的过程中习得词汇.
例如在教学黑骏马在Squire Gordon’s home的艰辛生活时,让学生Find out the sentences about his life and feelings.逐步习得hey,hungry,fired,exhausted,fell,die等表达黑骏马生活艰辛的核心词汇.
2.通过人物分析习得词汇.
在黑骏马的一生中,grooms, masters和friend Ginger是不可或缺的人物.masters的人物教学上文已经讲过,不再赘述.对6个grooms进行特征分析,呈现文本结构的内在联系,引出核心词汇,并对这些核心词进行操练,以加深学生的理解和记忆.grooms 教学用图表的形式进行归纳,词汇展示非常简明清晰.
对his friend Ginger,教师则设计了一则选择填空.学生完成填空的过程,是词汇习得的过程,也是明晰句意和句子实际关系的过程,同时词汇的习得对于精准的表达至关重要.
五、拓展对文本深度的建构和表达,帮助学生进行持续深入的阅读
关于文本特征的建构与表达是一个不断发展的过程,学生对已有文本的一般特征和独有特征的认知,能丰富和拓展对文本的建构与表达.教师将《黑骏马》拓展阅读设计为“设想并描述一下故事结尾黑骏马的生活”.学生之前的对文本内容、结构、人物特征、词汇等的学习,为学生续写、仿写提供了参考性范本.当然建构性的表达并不是重点,教师的重点是激发学生深入阅读《黑骏马》这部小说的好奇心和积极性,为课后进一步阅读埋下伏笔.
教师选取了学生续写段落并做了简单的点评,发现从文本特征角度看学生的续写,他们能做到句际关系层次分明、关系明确、词汇运用得当,抓住了故事主人公坚持不懈的性格特点,理解了小说热爱生活、善待动物的主题和作者“善良必有回报”的写作目的,说明这节阅读课的教学指导卓有成效,学生的语言综合表达能力有所提升,对学生接下来的阅读的确起到积极的推动作用.
回顾这节课,课堂上教师选取课外阅读读本进行泛读和部分的精读教学,目的是帮助学生“以读促思,以思促读”,找到课外阅读的有效方法,形成学生独立自主的阅读技能.
课后教师应继续指导学生进行独立的课外阅读活动,指导学生把握文本特征,从主题、内容、结构、句际关系、人物特征等方面由浅入深地进行有效阅读.教师可以通过布置阅读作业,鼓励学生摘抄好词好句,作点评等等,也可以指导学生开展一些有趣的与阅读相关的活动,如表演课本剧,观看原著改编的电影,开展阅读沙龙等,提高学生参与的积极性.
良好的阅读习惯不仅能提升语言能力,还能提高学生的文化素养和综合素质,因此,如何有效指导并拓展学生的课外阅读,提升课外阅读效果,应成为一线教师不断探索与研究的课题.
【参考文献】
［1］黄国文. 文本分析概要［M］.长沙：湖南教育出版社, 1998.
［2］段湘萍. 基于文本解读的高中英语阅读教学实践［J］.中小学外语教学：中学篇,2012（12）.
［3］卞金华. 基于文本特性的阅读教学实践［J］.中小学外语教学,2014（11）.
［4］孙佳韵. 国际文凭课程初中英语小说教学的实践与思考［J］.中小学外语教学：中学篇,2014（12）.
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在新的学科目标要求下,英语阅读对于提升学生的核心素养,特别是“语言能力”“文化品格”“思维品质”以及“学习能力&rd.
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培养学生的课外阅读兴趣,这应当成为高中阶段英语课程教学的一个能力培养目标 进入高中后,学生无论是在语言积累上还是思维能力的发展上,都可以很好地应对课外阅读的各种能力需求 这样的背景下,如果能够不断丰富.