指导学生有效初读课文的策略,本文是指导学生方面学术论文怎么写和策略和学生有效和课文类学术论文怎么写.
指导学生论文参考文献：
【摘 要】初读课文的重点是让学生把课文读通、字词读准、语句读顺,提高初读效率,教师应从设置“读”的悬念、关注“读”的层次、留足“读”的时间、重视“读”的评价四个方面入手,引领学生走好文本阅读的第一步,提高初读课文的效率.
【关键词】初读悬念层次评价
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）07A-0114-02
初读是学生学习课文的第一环节,它承担着读准字词、读通课文和初步感知课文的任务,是阅读教学的根基所在.学生初读课文,不是随随便便读两遍,应该是有层次性的,一遍遍有新的认识和提高.笔者认为,初读课文的重点是让学生把课文读通、字词读准、语句读顺,短文至少读4~5遍,长文读2~3遍.教师只有在初读阶段指导学生读通课文,才能在精读教学时放手引导学生对课文进行深入探究,让阅读教学更加高效.
一、设置“读”的悬念——未成曲调先有情
心理学研究告诉我们：儿童因为年龄特点,对于悬而未决的事物有天生的好奇心.在教学中,教师可以巧妙设置“读”的悬念,激发学生阅读的期待.在苏教版语文五年级上册《去打开大自然绿色的课本》第一课时的教学中,教师可以在课始激趣导入,也可以在课中借疑促读,还可以在课末设疑延伸,精心设计可以勾连第二课时的悬念,让学生在热切的期待中仔细阅读课文.
师：第一次看到这个题目,你有什么样的想法？
生1：“绿色的课本”指的是什么？
生2：“绿色的课本”是不是大自然？
生3：为什么要去打开“大自然绿色的课本”？
生4：怎样做才能打开“大自然绿色的课本”？
师：让我们带着这些问题去读课文吧,相信读完了课文后,一切问题都会迎刃而解.
针对有一定难度的题目,让学生自己设疑,学生的阅读兴趣大增,探究被激发起来,渴望通过读懂课文找到答案,阅读兴趣高涨.在朗读课文的过程中,教师适时提醒学生注意几个重点词组.当然,根据课题提问时要根据具体情况,不一定课课如此,当学生的问题多时,教师要及时梳理有价值的问题,调控学生质疑的质量,不能为了提问而提问题.
二、关注“读”的层次——一字一句总关情
初读课文要注意层次性,教学过程中的每一次读,都应该让学生有明确的目标,让学生在读书中不断体验成功,增强读的信心.在第一课时的初读教学中,教师应老老实实按照“正确、流利、有感情”的顺序进行训练,不可随意提要求,更不能跳跃完成任务.在提出初读任务时,应要求学生读准生字字音,对于文中易读错的生字、多音字,特别是读音发生改变的字,教师都要耐心指导和示范；在检查读的环节,要重点指导学生读好词语、读通句子,可将有特点的词语集中出示或随文指导朗读.长句和易读破的句子可以提前出示,提醒学生根据语句停顿准确地读,根据表达的意思读流利.初读一篇课文,至少要有五个层次.一是自读感知：第一次读整体感知课文,了解大致内容.二是扫除障碍：学生对自读感知过程中的障碍进行有针对性的朗读学习,可将着力点放在易读错的字音、易写错的字形和特殊词语意思的理解上.三是反复练读：在前两步的基础上,读通、读准、读熟课文,有能力的学生能理解课文.四是试读反馈：可先进行小组检查,再全班抽查,并适当点评.五是回归整体：引导学生运用恰当的方法概括课文主要内容,理清叙述顺序,明晰课文的整体脉络.初读的五个层次适用于中高年级教学,主要通过教师的智慧引领、师生交流来完成.
三、留足“读”的时间——书声琅琅才是真
阅读是学生的个性化行为,个性化阅读的前提是还给学生读书的时间.当前,第一课时学生读书的频率平均每人只有一遍半,有的学生在第一课时结束还认不全生字,至于读破句更是普遍现象.笔者在听课时发现,许多教师表面上也重视朗读教学：“这儿该怎么读,为什么？”“这里该读出什么样的语气,为什么？”“哪些地方要读得快一点,哪些地方要读得慢一点？”“请大家评一评,读得好不好？好在哪儿？”诸如此类的提问喋喋不休,学生被教师的问题整得云里雾里.教师要想保证学生朗读的时间,就要减少自己说话的时间,读错了,纠正；读得不到位,及时范读；多一些小组读和同桌互相读；指名读时不能让课堂成为优秀学生表演的舞台,而忽视了基础较差的学生.此外,是让第一课时更有实效,教师还应做到两个方面的了解：一是了解课文中易读错字和难读的句子,合理安排读的时机；二是了解学生的朗读水平,有的放矢分层次组织练习和检查,如此初读课文的课堂上才会书声琅琅,学生才能真正学会读书.
四、重视“读”的评价——良言一句三冬暖
在初读课文的过程中,教师如果能恰到好处地运用评价的语言技巧,给予学生鼓励和自信,就有助于提高初读的效果.“读”的评价应做到五个方面.（1）及时性：及时评价能提高关注度和参与度,教师对同伴的朗读做出的及时评价,也是其他学生朗读的标尺.（2）指导性：通过巧妙的语言铺垫、点拨、引导,让朗读真正入情.如“他一边读,一边做动作,读得很真实”,“默读,要讲究速度,现在我请大家在5分钟内默读课文,思考……”（3）激励性：“听你的朗读真是一种享受啊”,“多动听的声音啊,老师觉得,你长大肯定能当一个播音员”,“你把老师都比下去了”,教师富有激励性的评价,让朗读者享受到成功的喜悦,也激发了其他学生的表现.（4）针对性：要实事求是地反馈学生读书好在哪里,不足在哪里,让学生明确努力的方向.（5）多样性：可以采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式,教师还可以调动体态语言参与评价,或身体前倾,或点头微笑,或与学生握握手,或竖起大拇指表示欣赏,或向学生投去期望、赞许的目光,让亲切温暖的举动给学生带来身心愉悦感.
总之,语文教师真真切切地为学生着想,在第一课时的初读教学中找准学习的起点,始终关注学生的真实收获,就可以引领学生走好文本阅读的第一步,让初读课文效果显著.
汇总,此文是关于策略和学生有效和课文方面的指导学生论文题目、论文提纲、指导学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
激活学生阅读力，有效引导学生自主阅读编写课文预习阅读提示指导任务单的尝试
龙媛教材是学生获取知识的载体 “语文课程内容在教科书中的呈现主要是通过教科书的选文系统、知识系统、助读系统、练习系统来完成的 教科书的编辑者借助一篇课文的‘助读’和.
小学数学教学中指导学生进行探究性学习的策略
新课程标准提出让学生在已有知识的基础上,通过“自主探索、合作交流”获取知识,经历知识形成的过程,使学生学会并会学,已经成为共识 但如何组织教学才更有利于引导学生“主.
小学低年级学生课外阅读现状分析与策略
□ 张天男 【摘要】课外阅读是小学生学习生活中的一项长期工程,对小学低年级学生课外阅读进行了初步探究 【关键词】小学；低年级学生；阅读 一、小学低年级学生课外阅读现状原因分析 1、课业负担.