音体美大学生英语学习现状和课前Jotting训练,该文是大学生英语方面论文范例与英语学习和Jotting训练和美大类论文范文检索.
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摘 要 目前普通高校音体美专业学生的英语基础普遍薄弱,如何找到针对这个特殊群体大学英语教学的切入点、顺利开展音体美大学英语教学,是摆在我们高校教师面前的一个实际问题.
关键词 音体美；大学英语；学习现状；Jotting
中图分类号:H319.4 文献标识码:C 文章编号:2095-1205(2018)11-60-02
信息社会的今天,我国经济飞速发展,人民生活水平不断提高,高等教育发展日益迅猛.随着对外交流与合作的不断扩大,英语在国民教育中越来越重要.尤其是大学生无论是其自身需要还是现实需要都凸显出了大学英语学习的重要性和必要性.因而许多教育工作者在大学英语教学方面做了大量的探索和研究,尤其是高校中音体美专业学生的英语教学更是越来越多地引起大家的关注,如何提高艺体类大学生的英语水平是大学英语教师们一直在探索的课题[1-2].
1 高校音体美专业学生大学英语学习现状
随着高等教育事业的迅猛发展,许多高校学科门类逐步完善齐全,专业设置逐步缜密细化,越来越多的高校设有音乐,体育和美术类专业,我们通常把这个群体统称为音体美特生或艺体生.但普遍来讲,音体美学生英语学习面临相当的困难,其原因在于他们英语基础普遍较差,学习动机缺乏,学习信心不足,时间投入相对不够,教材内容偏难,缺乏专业关联性和实用性[3-5].对于很多音体美大学生来说,若想日后有更好的发展,必须首先通过大学英语四六级考试,然后再考研深造.也就是说,进入高校后,学习环境和内在动力均已变化,他们的学习动机、学习态度以及知识去向也因此会发生很大改变,而他们的学习现状以及自身存在的问题成了他们大学英语学习的拦路虎.
1.1 英语基础相当薄弱,学习兴趣十分低下
音体美学生高校录取成绩包括专业分和文化分两部分.高中阶段,音体美专业的学生往往把大部分时间投入在专业课, 从而也就忽视了文化课,尤其是英语,成绩远远不如其他专业的普通考生,这种状况在二本院校中尤为突出.笔者在衡水学院任教2017 级音乐学和体育教育两个本科专业班,158 名学生的大学英语课,在近两年的C 级（音体美专业）大学英语教学中发现,刚入学时不少学生连许多较简单的单词都不会读,不会写,不会用,更谈不上用英语沟通交流！多数音体美学生感觉英语太难,负担过重,已丧失英语学习的信心和兴趣,大学英语对他们来说简直是一个莫大的台阶！
1.2 缺乏纪律性和自我约束力
音体美学生潇洒自由,多才多艺,个性突出, 思想活跃,但往往纪律散漫和自我约束力差.许多学生学习在公共课上不能认真听讲,甚至有不少学生在课堂上刷手机、打游戏、个别学生迟到、早退、课堂上睡大觉,更有少数学生上课不带课本,学习效果可想而知！
1.3 对大学英语学习的重要性认识不足
由于音体美专业的特殊性,学生们不仅要学习其专业理论课程,而且课后还必须花费大量时间进行其专业技能训练：音乐生声乐器乐排练、美术生外出写生、体育生参加各类表演和比赛,因此除了课上悠闲地时间接触英语,课下他们往往很少再有时间和精力顾及英语学习.再加上他们大学英语学习动力不足,目标不明确,认为英语学习对他们未来的工作和生活没多大助益,所以相当一部分音体美专业学生对英语学习放任自流,结果就形成了“重专业,轻英语”现象.
1.4 大学英语教材内容偏难, 缺乏专业关联性和实用性
目前,大部分高校的音体美专业本科学生使用的教材是复旦大学出版社的《21 世纪大学英语》和外研社的《新视野大学英语》.这两套大学英语教材都是面对普通本科生的,并非专门针对音体美大学生编写的.因此,对他们来说,教材内容太难：缺乏语法知识讲解,词汇量大,生词过多,课文句子复杂,难以理解.他们中的大多数甚至从初中开始英语语法基础就没打好,连简单的语法都是一知半解,让他们使用供普通本科生通用的大学英语教材,而且与其专业关联性又不大,简直是太难为他们.实际状况是,多数学生除了学会了课文中几个简单的单词和句子外,其它全是一头雾水,根本理不清一些长句的语法结构,有时,即使句中每个单词都认识,还是不能明白整个句子的意思,更谈不上整篇课文的理解了.
2 教学尝试——Jotting 训练
鉴于高校音体美学生的英语水平现状, 基于其学科背景和性格特点,笔者在近几年的音体美C 级教学实践中摸索出一种比较适合这个群体的教学尝试——课前-Jotting 练习,以此来带动其大学英语学习,使之学有所获.“Jot”的中文意思为“匆匆摘记”（make a quick written noteof）,“Jotting”即“匆匆记下的东西”（notes jotted down）.具体做法是：在每次课的前十来分钟,让学生们做“do somejotting”练习.学生所写内容不受限制,可以是当天的天气、值日、课程、班级的出勤、当日或来日的活动安排；也可以谈自己的心情、兴趣爱好；还可以介绍家人朋友的近况；当然更好是发表自己对当前一些社会现象的认识和看法.
2.1 Jotting 的特点
这种练习与命题作文不同,（1）所给时间短（一般为十来分钟）；（2）题目不定；（3）手必须不停地快写（不能思考许久后再写）.这就要求学生平时多积累、记忆词汇,正确地运用语法和句子的结构顺序,正确地表达自己的思想情感.所以这需要学生们从注意观察身边人和生活琐事做起,学会用英语思维,抓住观察对象的特征,看自己能否用正确的英语把它们表达出来.
2.2 课前Jotting 训练帮助学生树立大学英语学习的信心
大学英语教材偏难,且缺乏与音体美专业关联的内容,使音体美学生如听天书,根本没有学习兴趣和信心.这就需要任课教师采用简单有效的课堂导入模式,使学生比较顺畅地进入学习状态,逐步树立英语学习的信心.以前多数教师包括本人在内,采用课前十几分钟的自由对话法.但一般是用句简单,总是谈论一些家庭、天气等方面的简单话题.时间一长,学生们越来越感到没有什么新意,渐渐就形成了机械的重复或模仿其他同学的练习,继而就失去了对这种做法的兴趣.在人们的日常交往中,往往需要更多的描述、叙述和解释性的词句,也就是需要使用更广泛、更实用、更复杂的词句.目前的音体美大学生,基础较差,他们需要引导,需要刺激,把学习信心树立起来,把学习潜力激发出来.课前Jotting 便可以给他们提供这样的机会,使学生在有限的时间内,对几乎是现实生活当中的各方面素材进行练习,抒发情感,交流思想、传递信息.使学生觉得原来自己的英语还行,用得上,信心便逐步地树立起来.
2.3 课前jotting 训练帮助提升学生英语学习兴趣
起初,课前的jotting 训练经常出现这样的现象：许多学生在教师宣布“Do some jotting,please”后,总是手里拿着笔发呆,觉得无话可jot,丝毫提不起兴趣,视“jotting”如受刑；有的如同写汉语课中的作文,处于迫不得已,纯属应付差事,即使jot 出几句,也是汉语式英语,干巴巴的没有什么新意.针对这一现象,笔者注意引导学生在日常生活中多观察,对所见到的事情多思考,多读一些有关的典范文章,多积累jotting 素材,结合近期所学的词汇和句型,把自己的情感、观点和感受jot 出来,学生们因此会有很大的满足感和得意感,英语学习的兴趣也就随之而来了.
2.4 课前jotting 训练促使学生英语思维习惯的养成
每次jotting 前,可以选读上次写得较好的篇目,对其他同学的jotting 起到抛砖引玉的作用.Jotting 训练,要使学生跳出一般命题作文的模式,避免几十个人同写一个内容,限制学生的思路,就要充分调动学生对这种训练的兴致,使他们意识到自己的jotting 是用自己的英语反应自己生活的一部分.许多学生的jotting 里写出了自己的内心活动,有的则坦率地表达自己对社会对人生甚至对身边某个具体人的认识或看法.要想jotting 写得好,首先他得拥有一定的词汇量,他必须注意在日常英语学习中词汇的积累；其次,要想jotting写得文笔流畅,句子结构紧凑得体,语言规范,就得让学生平时注意养成用英语思维的好习惯,注意英汉两种语言的文化差异,不能写一些汉语式的英语jotting.因此.需要学生注意积累一些固定短语和习语,学习和运用地道的英语.最初,有个学生的jotting 中就出现过这样的句子“Good goodstudy,day day up！”,“I he forgot my lunch at home.”后来遇到短语make progress 和单词lee,才明白上述意思应表达为“Work hard and make progress everyday！”,“I he left mylunch at home.”.这种情况下学到的知识印象比较深刻,又觉得比较有趣,给以后的学习带来较大的动力.
2.5 课前jotting 训练有助于提高学生的综合表达能力
“世上无难事,只怕有心人”,只要经常课前进行此项训练,就会促使学生们在平时养成眼勤,脑勤,手勤的习惯,多观察,多思考,多动手,,日积月累,学生就会感到头脑充实了,手也好使了,jotting 时可以用自己已有的词汇,用正确、严谨、地道的英文来完整地表达自己的思想.经常练习,会使学生形成条件反射,信手能写.
3 小结
采用课前jotting 这一辅助英语教学形式, 可以有效地唤起音体美学生英语学习的兴趣,推开大学英语学习道路上的拦路虎,拾起学好英语的信心,能有效地提高学生的英文表达能力.我们相信,随着jotting 练习的不断开展,加上我们平时教学中再注意听说能力的训练,音体美学生的英语也一定能提高上去！
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