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反思性教学毕业论文范文 跟反思性教学对外语教师的影响有关硕士论文开题报告范文

主题:反思性教学论文写作 时间:2024-01-18

反思性教学对外语教师的影响,本文是反思性教学学年毕业论文范文和反思和外语和教师方面毕业论文范文.

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刘思宁

(吉林工程技术师范学院 吉林长春 130052) ?

摘 要 目前,培养教师的模式从传统的磨练式教学技法转为培养教师专业能力的发展.反思性教学的主要发展方向是解决教育实践问题,将教师专业知识的提升作为发展目标,并且拥有主动性、协调性以及有效性等特点.在高校外语教师专业发展中,合理运用反思性教学,不仅可以有效的提高教师自身的理论水平,还可以有效的提升教师的专业素质,在教师职业道德观念不断加深的情况下,进一步促进外语教师专业的稳定发展.

关键词 反思性教学;高校外语教师;专业发展

中图分类号: H319 文献标识码: C 文章编号: 2095 - 1205 ( 2018 ) 09 - 35 - 02

1 相关概述

1.1 反思性教学的内涵

反思性教学就是通过教学主体不断解决教学方面的问题,例如:教学目的、教学工具以及教学方法等.通过教与学的相互结合,进一步提升教学实践的合理性,促使自己成为学者型的教师,顾名思义反思性教学同样是教师反思的过程.具体有以下几点表现:

第一,反思性教学的基点是探究与解决教学问题.在教学实践活动中,反思性教学的反思不仅仅是教师在课下对自身教学情况的简单回想,而是可重复实验的操作反思,从而为反思性教学的教师获取思考与解决问题的机会.

第二,反思性教学的主要动力是追求教学实践的合理性.首先在教学过程中,教师进行反思表面是为了不断改进教学,实则是向教学实践合理性而不断的努力与发展.其次教师可以通过不断的反思, 从中发现问题, 并且及时的改正,在一定程度上可以激发教师的责任心.

第三, 反思性教学的主要过程是强调两个 “学会” .学会学习是人们在成长道路上的重要标志,不仅教会人们相应的技术,还教会人们道德观念与人格意义.学会教学虽是新名词,但与学会学习的本质是相同的,教师需要将教学过程视为学习教学的过程,学习其中的道德*以及技术.在反思性教学过程中,教师不仅需要教学生学会学习,还需要要求自身学会教学,进而提升自身的专业素质,成为一名合格的学习型教师.

1.2 反思性教学的特点

1.2.1 主动性

在反思性教学过程中,整个反思行为具有主动性,是教师对自身教学情况进行审视以及自行调节与改正的过程.在教学过程中教师起到了关键性的作用,教师不仅需要时刻关注学生的学习情况与状态,还需要及时的反馈以及评估教学效果,在实际教学效果的基础上进一步改进教学方式.在时刻关注教学过程与主体的情况下,教师才能够通过学生的实际情况制定相应的教学计划,并且对教学效果进行客观的评价,教师的积极主动性在教学过程调节中起到了重要的作用.同时,教学活动顺利开展的前提需要教师提前制定教学计划,以便应用到教学过程中,并且在教学完成后能够及时的进行自我审视与分析,及时找出教学过程中存在的问题,进一步改进教学模式.

1.2.2 调节性

在教学过程中,反思性教学需要教师通过教学中的反馈信息制定针对性的教学计划与教学目标,并且制定有效的调节与修正措施,实际上解决教学问题的主要方法是教师通过自身的专业知识与经验.高校外语教学作为一项复杂的科目,其中的各种因素相互联系与影响,并且在教学过程中,教师与学生一直处于一种互动关系,学生根据自身的学习情况适当的调节学习方法,进一步提升自身的学习效果;教师通过在教学过程中的反思适当的调节教学方式,从而提高教学质量.所以说,在外语教学中,师生之间的相互协调可以有效的提高教学效果与教学质量.

1.2.3 有效性

反思性教学为了使其教学效果达到最大化,不断协调教学活动中的种种因素, 以便达到理想的教学目标. 传统的高校外语教学目标主要是将教学任务完成,而反思性教学则是以更高水平的完成教学为主要教学目标,在反思过程中,教师可以通过各种方式来保证教学过程的合理性与有效性. 在教学方法取得一定教学成效时, 证明教师在采用反思性教学后自身的教学经验与知识得到了发展,并且可以在一次次的教学中不断的积累经验,有利于提升与突破自身的专业发展.

2 反思性教学与教师专业化发展的关系

2.1 反思性教学是教师专业发展的新理念

在高校教育发展过程中,外语教师的专业发展是实现自身发展的重要因素,在教学实践过程中通过不断的学习与反思,进一步提升自身的专业素质.反思性教学这一概念的提出是为教师专业发展提供了一个新理念,首先教师应当正确认识反思教学对自身专业能力发展的重要性,其次在适宜的教学环境下实施反思性教学活动.教师在反思过程与观察过程中,通过所获取的相关知识以及教学经验来调整自身的教学方式,从而实现教师自我发展的目标.

2.2 反思性教学是教师专业发展的新途径

反思性教学的主要目标是探索与解决教学问题,作为提升教学效果的一种有效途径.在反思性教学过程中,教师作为教学主体具有及时发现教学问题的职责,并根据实际问题设计相应的解决方案,在解决问题的同时不断改进教学过程,以便顺利完成教学任务,进一步提高教学质量.完善教学过程主要包括:课前的准备;课堂的反馈与评价;课堂的调节以及课后的反思,教师在此过程中逐渐成为教学的研究者. 所以说, 反思是促进高校外语教师专业发展的重要因素,有利于外语教师的转变,为教师的专业能力发展提供了一条新途径,反思教学是外语教师自身素质提升与专业能力发展的重要途径.

2.3 反思性教学是教师专业发展的决定性因素

在应用型转型的背景下,对当代教师的职业要求以及教学的实用性逐渐提高,需要教师向学者型教师方向发展.恰恰反思性教学是教师专业发展的决定性因素,为当地教师专业能力的发展提供了良好的平台,不仅可以有效的促进教学实践的顺利开展,还可以有效的提高教学质量,同时可以使教师对自身的教学理念、方法以及效果等有一定的了解,对其保持一种批判性的态度,促使教师不断提升自身素质.

3 应用型转型背景下反思性教学中高校外语教师专业发展的途径

3.1 积极树立反思意识

在我国基础教育阶段英语课程标准设想教学目标的提出,我国高校大学新生的英语水平普遍较高,词汇量较多.基于此,他们对大学后的英语学习有着较高的期待,而这些期待在无形中增加了教师的职业危机感,高校外语教师需要在教学理念、教学方法以及综合素质等方面有所提高,以便适应个性化与专业化的教学需求.教师想要发展自身的专业能力,其基础条件就是不断对自己的教学进行反思,并且教师需要根据自身情况来反思自身的知识结构,找出存在的不足进行及时的弥补.另外,在良好的心态下开始反思教学实践过程,不仅需要反思自身的教学方式、教学习惯、教学内容、教学条件以及教学过程对教学目标实现与学生学习效果的影响,还需要反思高校的高功能、教育意义以及教师的作用等,以便拓展教师自身的战略目标,促使其在教学过程中不断改进自身的教学方法,从而推动教师自身的专业发展.

3.2 整合知识结构提升专业能力

在适应现代社会对复合型外语人才的需求中,对高校外语教师的专业能力以及知识结构提出了更高的要求.高校外语教师的知识结构主要由本体性知识结构、条件性知识结构以及实践性知识结构构成, 三者相辅相成、 缺一不可.然而,从目前高校外语教师的专业知识结构来看仍存在一些问题,例如:外语教师知识结构不合理、教育理念落后、跨学科知识结构认识不足、缺乏对创新型人才的培养意识以及实践性知识结构有待提高等.在时代不断变迁与学科范式快速转变的环境下,高校外语教师在自身知识结构上需要进行整合,通过有效整合可以提高教师的专业素质.由于外语教师单一的教学方法与理论教学,不仅影响了自身的专业素质,还影响了学生知识结构的发展,所以说,外语教师应当根据自身情况以及实际教学需求,树立正确的教学与学习观念,明确其专业目标发展,从而促进自身专业综合能力的发展.

3.3 增强团队意识促进专业发展

在高校外语教学中,一般情况下外语教师不用坐班,在使用相同教科书的情况下,其教学方式仍不同,一直保持互不干涉的态度,在课堂教学中教师各自发挥其专业能力.然而,这种教学方式阻碍了教师的专业发展,教师之间需要相互沟通,相互协作,相互分享,在其中分享各自的教学经验与教学方式,取其精华去其糟粕,进而实现外语教师共同提高与发展的教学目标.教师可以积极参与其他外语教师的课程,在听课过程中了解一些同一问题的不同解决方法,相互比较选择最佳的解决方式,以便在以后的授课中高效、快速的解决问题,提高课堂教学效率,同时可以开拓教师自身的眼界.另外,可以及时的向授课教师提供反馈意见,明确自身的反思教学活动,并且教师可以积极参与学术研讨会以及学术论文研讨等,扩大交流范围,进一步了解适宜现代外语教学的方法与未来的发展趋势,从而提升自身的专业素质.

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