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关于教学改革方面本科论文开题报告范文 与高职护理专业病原生物和免疫学教学改革相关电大毕业论文范文

主题:教学改革论文写作 时间:2024-03-04

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摘 要 《病原生物与免疫学》是高职护理专业开设的一门专业基础课程,课程内容较为抽象,理论性较强,知识点较多,加之由于课程改革的需要,授课课时量缩短,因此对于护理专业学生,在学习该门课程过程中有一定难度,甚至个别学生产生畏惧心理.为此笔者结合多年授课经验,以护理专业人才培养方案为目标,探讨如何通过改进教学方法,利用多种教学资源,在短课时内,使学生能够高效地掌握该门课程内容并将所学知识加以应用.

关键词病原生物与免疫学;制约因素;教学方法

中图分类号:2

文献标识码:C

文章编号:2095-1205(2018)05-106-02

《病原生物与免疫学》为护理专业专业基础课程,是生物学分支的两门学科—一《病原生物学》与《免疫学》相结合的一门综合性学科,在高中开设的基础课程——《生物学》的基础之上,侧重于微观生物及生物体内的免疫反应的一门学科,该门学科为护理专业后续专业课《传染病学》《内科护理学》等学科的教学奠定一定的理论基础,在系统的专业学习中,起承上启下的作用.因此在教学过程中,如何在短课时内,充分利用课堂,使学生掌握相对抽象,枯燥的理论知识尤为重要.

1 《病原生物与免疫学》课程在传统教学中存在的制约因素

病原生物与免疫学课程作为专业基础课程,一般开设于大一的第二学期,课时为一学期18课时,由于多种因素制约,因此教学效果不容乐观.

1.1课程内容过于微观

该课程包括病原生物与免疫学两部分内容,病原生物部分主要内容为自然界各类引发人体出现疾病的微生物,如:细菌,病毒,真菌,支原体等及引起的疾病,由于这些生物均为人体肉眼不可见,因此学生在学习过程中无法直接观察到各类微生物,对教学内容提不起兴趣,因此影响教学效果.免疫学部分重点学习生物体内发挥免疫作用的一些反应过程,如人对青霉素过敏,人体内发生的一系列变化和反应,由于是在人体内部发生的,学生没法直接观察,因此也给教学过程带来了一定难度.

1.2课程课时量有限

按照高职护理专业人才培养方案要求,为了突出专业技能和操作教学,因此医学护理专业的课程进行了较大的改革,专业课课时量增加,基础课和专业基础课课时量缩短,因此病原生物与免疫学课程作为一门专业基础课,在课时量上收到一约,在短课时内,让学生能系统的掌握较多的理论知识,也给授课过程带来了一定的困难.

2 教学方法的改革

基于传统教学中《病原生物与免疫学》课程存在的客观制约因素,传统的教学已不能满足职业教育课程改革的需要.因此选择优化、高效、适宜的教学方法,势在必行.

2.1多媒体教学法

传统的教学方法为完全板书教学,图形图片无法直观立体展现,学生只能借助空间想象来学习抽象内容.多媒体教学以图像显示为最明显的优点借助多媒体手段,可以将微观生物及生物体内部的反应,以图片或者视频等方式呈现,是学生更加直观的感受到,对要研究的对象一目了然,从而激发学习的兴趣.例如在学习病毒内容时,给学生使用多媒体播放常见病毒显微镜下拍摄的照片,很多学生发现其实造成人类多种疾病的病毒的长相并不像想象中“面目可憎”,有的甚至像美丽的花朵,从而激发了强烈的好奇心和学习兴趣.在免疫学内容教学部分,学习到超敏反应内容时,给学生播放青霉素过敏的患者发病时的视频,不但使学生掌握超敏反应发生的过程,而且也使学生通过观察多媒体视频中患者发病时的痛苦表现,增加了职业的使命感和责任心,在对学生进行知识能力培养的过程中,也对学生进行了情感和素质的教育,也体现了人才培养方案中的情感教学目标.

2.2实验教学法

《病原生物与免疫学》理论内容较多,也较为枯燥,传统教学法只是利用课堂进行理论教学,不能体现和完成当下高职院校进行的课程改革目标,因此在理论教学的基础上适当的增加实验课程,会使得教学效果事半功倍.如学习病原生物部分的内容时,可以安排实验课程,让学生学习使用显微镜来观察微生物,使肉眼看不见的微生物活生生的现在学生眼前,与病毒细菌等进行“零距离接触”.学习免疫学抗原抗体内容时,可以让学生在实验室进行血型鉴定,通过血液中未知抗原和已知抗体反应,观察实验结果是否发生凝集现象,不但可以鉴定血型,而且可以准确掌握免疫学中的抗原抗体反应原理和过程.

2.3 PBL教学法

PBL教学法全称是:“Problem-Based leaming”,翻译为“以问题为基础的教学法”,是美国神经病学教授Barrows首创的一种以问题为基础,案例为先导,以病人为临床问题来引导学生自学和讨论的学习方式,是目前国际上流行的一种教学方法传统的教学方法,学生缺乏主动式学习,不能体现学生的参与性,使课程的学习处于被动状态,PBL教学法则是改变了传统的教学方式,使整个学习过程都围绕着老师精心挑选的案例或者问题进行讨论,促进学生不断思考,在思考的过程中以解决问题为目标,主动的掌握知识点,并将知识点加以合理应用.如在学习免疫学部分疫苗的内容时,不是直接按照传统的教学方法把疫苗的定义抛给学生,让学生进行死记硬背,而是可以先结合社会中的出现的一些疫苗安全问题事件,让学生进行讨论并发表观点,从而引出出现疫苗问题事件的缘由,后果及避免的方法,将疫苗的内容的学习通过参与式的讨论使学生很好的掌握,而且也可以间接地对学生进行了素质教育.

2.4换位教学法

根据现代高职课程改革要求:要以学生为中心,在整个教学过程中,教师起组织者、指导者和和促进者的作用.因此笔者在《病原生物与免疫学》这门课程的教授过程中打破以“教师为中心”的传统教学模式,经常利用师生互换位置,以某一节或者某一章的内容为范围,让学生去讲授,教师坐在下面听讲并评判指正的访视进行教学,通过课堂实践证明,在教学过程中适当的进行角色转换,会激发学生极大的兴趣,提高了学生的主体性,收到较好的教学效果.

2.5类比演示法

在传统的教学方法中,对于有些比较难以理解,不好描述的内容,有的教师往往采用让学生死记硬背的方式学习,这种教学方法死板,牵强,往往学生很难牢记,在病原生物与免疫学的教学中,也经常出现类似内容,对于这些内容,可以采用类比演示的讲解方式,往往会收到出其不意的效果.如在讲授病原生物中细菌的基本结构时,这部分内容较为抽象,即使结合多媒体图片和视频,学生也往往在看过结构的图片后,仍然采用死记硬背的方法记住细菌的四个基本结构,教学效果差强人意.但若采用类比演示法,则可以使学生一下就牢记知识点.在教授本部分内容时,笔者不是要求学生强行记忆,而是在授课时拿出一个生活中的食材——鸡蛋来类比细菌,把鸡蛋层层剥开演示讲解,从外至内分别以鸡蛋壳来比作细胞壁,鸡蛋膜比作细胞膜,鸡蛋清比作细胞质,鸡蛋黄比作细胞核,简单的几部演示,将细菌的四个基本结构完整的按照顺序类比展示出来,不但一目了然,而且学生印象深刻,不但顺利满足了教学要求,更收到了良好的教学效果,为短暂的课堂教学节省了很多时间.

综上所述,针对《病原生物与免疫学》课程因其内容抽象微观,课时较短等特点,很多学生对本门课程难以产生兴趣的现状,因此本着以“教师为主导,学生为主体”的宗旨,利用现有的资源和技术手段,改变传统的教学方法,通过多媒体、PBL等教学方法来提高学生的学习兴趣,是每位授课教师应当重视并完成的任务.

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