团体辅导对高职学生学习动机的干预,本文是关于预研究专升本论文范文跟学习动机和干预研究和高职类专升本论文范文.
预研究论文参考文献：
摘 要本研究以高职学生为对象,分为实验组和对照组,以团体辅导的形式对实验组进行了为期六周的干预,考察团体辅导对高职学生学习动机的影响效果.实验结果证明：
实验组前后测得分之间存在显著差异,对照组前后测得分之间无显著差异.
关键词团体辅导高职学生学习动机学业是高职学生面临的重要课题,学习目标不明确、学习方法不良,负性自我评价、学习压力过大等各种原因都会制约学生形成积极的学习动机.而除了改善例如教学方式、专业设置等外在因素,个体的认知及由此产生的情感体验对动机的影响也越来越受到教育者们的重视.目前团体辅导的理论与方法在高校学生心理健康教育工作中虽仍处于发展阶段,但已广泛用于包括大学生人际交往、压力和情绪调节、自我发展、新生环境适应等方面,证实对心理素质的培养具有较强的适应性和有效性.本研究以团体辅导为切入点,探索促进大学生学习动机的行之有效的方法,改善学生学习态度,提升学生自主学习能力,为促进大学生学业提升、增强心理健康进行新的尝试和实践.
1 研究方法
1.1 研究对象
以长沙航空职业学院大一学生为辅导对象,以自愿报名的形式筛选出12 名志愿者组成学习辅导团队.筛查过程中要求报名志愿者填写详细的基本信息表,了解志愿者在学习上的问题、目标及期望、自我评估等信息.根据以下标准筛选出了12名参与者组成学习动机辅导团体：（1）自述有学习上的困扰；（2）参与意愿强烈；（3）保证出勤率,愿意为团体付出努力；（4）有一定的心理悟性,无严重心理障碍.其中男生7 名,女生5 名,同时另挑选同等条件的12 名大一学生作为对照组.过程中实验组一名男生因身体原因退出团体辅导,故实际参与人数为11 人.
1.2 研究工具
问卷采用Amabile（1994）等人编制的学习动机量表,池丽萍等人（2006）对其中文版本进行了修订和信效度检验.
该量表将动机分为内生动机和外生动机,其中内生动机包括挑战性和热衷性两个因素,外生动机包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报四个因素.该问卷共30 道题,采用4 分制计分法,得分越高,说明动机水平越强.
1.3 团体辅导干预方案
团体辅导方案依据以人为中心理论、认知行为理论制定,所设定的团体心理辅导目标是改变成员对大学学习生活的不恰当认知和行为方式,辅导方案参考樊富珉主编的《结构式团体辅导与咨询应用实例》,并根据具体对象而最终确定.团体由2 名专职心理教师带领,一名负责方案设计,并带领活动,一名协同活动,给予反馈和意见.活动每周
1 次,连续开展6次,每次1.5-2 小时.团体成员在带领下,通过团体活动、交流分享、行为演练等改善学生学习认知,
提升学业效能感和自主学习能力,建立积极的学习态度,从而对学生的学习动机进行干预.
2 实施过程
2.1 实施前侧
团体辅导前,对实验组和对照组进行《学习动机量表》的测试.
2.2 辅导实施
辅导共6次,每次一个单元,具体安排如下：第一单元：有缘相聚.目标是：（1）简介活动目的和意义；（2）去除陌生感,培养团体氛围,初步建立信任；（3）确定团体公约.主要活动包括：（1）领导者自我介绍并介绍团体辅导目的及意义；（2）滚雪球、我的标志性造型；（3）天使之翼；（4）确定团体目标,共同制定并填写团体承诺书.
第二单元：学业梦想.目标是帮助学生明确学习大学三
年目标.主要活动包括：（1）天气预报；（2）3年蓝图；（3）讨论并相互建议；（4）布置作业.
第三单元：竞争合作.目标是为学生提供适应学习生活的思路,合理利用何种学习资源,学会合作学习,在竞争中合作.主要活动包括：（1）天气预报；（2）老鼠老虎大象；（3）黑红大战；（4）学习困扰求助信.
第四单元：自我管理.目标是发挥团体力量解决学习中
不擅规划的问题.主要活动包括：（1）天气预报；（2）学习困扰分享；（3）时间馅饼；（4）头脑风暴.
第五单元：认识自己.目标是让团体成员增进自我了
解,自我欣赏和悦纳,提升自信心.主要活动包括：（1）天气预报；（2）戴高帽；（3）情景表演；（4）感受分享.
第六单元：爱的祝福.目的是分享成长,整理收获,进一步自我激励.主要活动包括：（1）天气预报；（2）音乐舞蹈；
（3）穿越火线；（4）“天使之翼”揭晓；（5）告别寄语.每单元辅导结束填写《团体辅导反馈表》.
2.3 实施后测
团体辅导结束后,对实验组和对照组再次进行《学习动机量表》测试.
2.4 统计分析
采用spss23 统计软件对数据进行统计分析.
3 团体辅导效果
3.1 团体辅导前后实验组和对照组的比较
对实验组和对照组前后测数据进行差异分析,可以看到实验组在学习动机总分有显著差异（p<0.05）,而对照组无显著差异（p>0.05）.在分量表上,对照组前后测均无显著差异（p>0.05）,实验组在外生动机及依赖他人评价子维度上有显著差异（p<0.05）.分析其原因可能是由于实验组成员自愿参加团体辅导,其本身内生动机水平偏高（mean等于3.13）,此次团体辅导对其内生动机影响不够显著.而外生动机水平较低（mean等于2.44）,即对追求成绩及他人对自己学业的评价在意程度较低,这对于学业处于劣势、常被认为“学习成绩不好”的高职学生来说可能是一种自尊保护机制,因为过于在意成绩及他人评价可能对他们带来负面心理压力.团体辅导后外生动机水平的增强可能反映出他们对学业的自信有一定提升.
3.2 团体辅导过程中评估与分析
根据《团体辅导反馈表》收集成员对单元活动、自我参与度的评价、了解其最喜欢的活动环节及活动收获.第一单元有5 名成员表示气氛不够活跃,成员之间还有待进一步交流和了解,4 名成员表示出于性格原因羞于主动交流.后续单元中成员参与度明显增高.活动单元中互动性、体验性强的活动及团体分享环节对学生印象深,影响大,例如大部分成员都表示是在倾听他人反馈时获得了认知改变.在传统课堂中会看到相比大学生,大部分高职学生为思辨表达能力较弱.实验组成员在通过好的体验性活动激发他们的感受之后,语言表达会明显进步,更加自如生动且具有思考深度,呈现出良好的自我反思能力及自我改变动力.
3.3 学生活动总结报告
学生活动总结记录了他们在活动中的感受、收获及变化,以下是成员团体辅导总结的摘录.“我的性格是慢热型的,怕生,害羞,不爱说话,经历这次活动之后大家让我变得爱表现,开始外向,开始变得主动.”“我天性乐观爱自由,有自己想活成的样子,有那些遥不可及的目标理想.当我把我的世界一一列出的时候,大家不但没有嘲笑或者冷眼旁观,反而鼓励和夸奖,这让我获得动力,每当想要放弃的时候,不努力的时候,浮现在脑海里的一幕就是当时大家在午后的阳光下坐在沙发座椅上围着我画的目标讨论,让我没有变得平庸,没有变成那样‘还没得到,就已经放弃’的人.”“从小到大,我最大的敌人就是自己的自制力,就是它让我从小英语单词都背得丢三落四,始乱终弃,让我离我的目标越来越远,是第五单元的活动,用生气的那种执行力让我有了控制自己自制力的办法,这可能会让我收益终生.”“在团体辅导的活动中,我感到一个有目标的、有计划的大学生活是非常充实和有意义的,每天积极主动地学习,每天都完成自己的小目标,这让我感到这才是真正的大学生活.”
3.4 追踪随访
团体辅导结束后4 个月左右,领导者与团体成员单独进行访谈,询问他们在团体中获得的经验和收获,其中大部分成员有较明显的变化：
（1）清晰了学习目标,增强了学习自控力.例如在“学业
梦想”单元中有较清晰的职业目标的同学反映自己在学习中更自觉了,因为在活动中澄清了他们目标实现的资源及困难,在实现目标的路径更清晰的状况下,他们意识到梦想实现的难度并感受到紧迫感和决心.有成员在“时间馅饼”活动后意识到自己对时间缺乏分配和把控,开始重视时间管理,学习生活更有掌控感.有成员因为21 天打卡的课后作业,在老师和同学陪同下坚持完成任务,在辅导结束后也逐渐开始尝试坚持完成以前不能坚持的事情.
（2）促进了自我反思,提升了自我认识.有成员表示对
具体学习影响不大,但通过辅导对自己的生活学习有了自我反思和思考.所有的成员都反映在团体辅导过程中有许多反思,并对自己有了新的认识,例如有成员在竞争游戏中学会了谦让温和；一名较内向害羞的男生在团体互动中意识到自己具备“高共情”能力,在生活中逐渐变得自信、大胆.
（3）促进了人际交往,缓解了心理压力.许多成员表示
在团辅成员相互支持中获益,过程中放大了自己的优点,增强了自信,曾在团辅中因人际困扰忧郁的女生反映人际交往更融洽,更自信,心态也更加积极乐观,内向害羞的男生变得更主动,不擅表达的成员变得更乐于表达.
4 结论
6 次的学习力团体心理辅导,有效提升了参与学生学习
动机水平,根据学生总结及跟踪反馈,学习力团体辅导有助于高职学生更好地确定学习目标,提升管理能力及提升自信心,并具有较好的长期效果.但本次研究样本较小,由于实验组1 人退出,仅11 人参与.后续仍需在更广泛的群体中进一步检验其干预效果.
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