新时代少儿分级阅读推广服务策略以包头市图书馆为例,该文是图书馆学术论文怎么写与包头市图书馆和新时代和分级有关论文范文文献.
图书馆论文参考文献：
[摘 要]儿童分级阅读是被国际社会普遍认可的一种针对不同年龄儿童的行之有效的阅读培养方式,通过分析包头市图书馆少儿阅读推广的现状以及存在的不足,立足实际,提出在分级阅读思想指导下少儿阅读推广服务的策略.
[关键词]少年儿童公共图书馆儿童分级阅读阅读推广
[分类号]G252
阅读是人类学习知识的重要手段,对人类发展的重要作用显而易见,更对儿童成长有重要的作用,不仅是儿童学习知识,获得丰富经验的重要手段,更是助力儿童健康成长的有力工具.少年儿童是祖国的未来,是国家的希望.少儿阅读推广对国家的发展具有深远的影响,是公共图书馆不可推卸的责任,也是公共图书馆自身发展的一项重要使命.自2018 年1 月1 日起正式实施的《公共图书馆法》指明了公共图书馆的职责和服务内容,作为公共图书馆有责任为推进少儿阅读而努力,并在促进少儿阅读中发挥重要的作用.少儿分级阅读是基于不同年龄儿童心理、身体、思维等多角度划分特点给出的合理有效的阅读建议,以及与之相匹配的阅读计划,使少儿阅读具有针对性、全面性和系统性,帮助他们从小爱上阅读.
1 包头地区少儿阅读推广服务的现状
社会经济的发展直接影响国民对阅读的追求,当前由于经济和教育发展的不平衡,我国东西部少儿阅读状况存在着明显的差异,西部欠发达地区未成年人的阅读率较全国的平均值明显低很多,说明西部少数民族聚居地区未成年人的阅读整体现状不容乐观,面临的问题更加严峻.如包头市属于经济欠发达的西部少数民族地区,市区常住人口282.9万（包头政府网数据）,其中0～14 岁人口约有44万,但对少年儿童提供专门阅读服务的公共图书馆仅有5 家,并且都在市区范围内,而广大的县、乡、苏木、嘎查、村内针对少年儿童的公共图书馆服务更是缺乏.当前包头市图书馆少儿藏书也仅4.6 万余册,与人口数量相比,远远满足不了本地少儿读者的需求.并且少儿图书阅读服务仅是包头市图书馆读者服务的一部分,全市没有独立设置的少年儿童图书馆,少儿分级阅读在阅读推广工作中的运用明显不足.目前,包头市图书馆针对少儿开展的阅读推广系列活动有“彩虹桥书刊推荐”“当月借阅排行榜”“妈妈讲绘本故事”“中华传统文化美誉堂”等,这些活动的开展一定程度上延伸了少儿读者阅读体验,引导小读者进行深入的阅读,但是这些阅读推广活动过于主观和单一,活动的针对性不强,目标读者过于笼统,对少儿阅读推广的效果也相对有限[1].
2 少儿阅读推广成效有限的原因
安徒生奖得主钱伯斯说过,“提高少儿阅读能力最主要的不是技术,而是能把作为读者的热情传递给孩子,以及让孩子保持对阅读的热情.”图书馆开展针对少年儿童工作的目标就是要引导广大少年儿童学会阅读并对阅读产生兴趣,那么就要把开展阅读推广活动的重心放到儿童身上,以儿童为中心开展各项服务.针对不同年龄段少儿的身心特点开展更具针对性的阅读推广活动,运用符合其心理状况的手段进行阅读指导.只有适合儿童心理特点和接受能力的阅读服务和书籍,才能在提高儿童阅读指导的成效上发挥更大的作用,对孩子来说才是真正有益的书籍.相反,不符合儿童身心发展特点的阅读服务和书籍,所起的反作用就会很大,反而会使其厌烦读书,对阅读失去兴趣[2].从笔者的实际工作经验来看,目前包头市图书馆少儿阅读分级推广有如下几点不足.
2.1 馆员缺乏相关知识,引导能力差
少儿分级阅读工作涉及教育学、心理学和传播学等学科知识,馆员受限于自身的阅读经验、知识结构,以及对儿童各年龄段的阅读能力发展特点了解不够,做出的图书推荐书目和举办的阅读推广活动难免缺乏针对性.笔者从工作中发现,不同的儿童有不同的个体特征,每个孩子在不同的年龄阶段又有其自身特点,面对各年龄段、不同阅读水平、不同知识背景的孩子,想要把阅读推广服务做全面、做系统,让小读者养成良好的阅读习惯,这就对新时代图书馆员的素质提出更高要求和挑战,其要具备多学科的综合背景知识才能胜任这一岗位.
2.2 儿童阅读能力差异大
儿童群体的阅读差异及个体的阅读差异是馆员分析儿童阅读需求面临的一项挑战,一方面目标读者为0～12 岁,他们处于自主选择能力差的年龄段,尚未完全具备自己选择读物的能力；另一方面同一年龄儿童各自阅读能力也不同,这个情况也不容忽视.
2.3 硬件条件无法保障少儿分级阅读推广服务
一是目前包头市图书馆少儿部占地面积仅有800 平方米,少儿馆藏不足5 万册,其中绘本仅有1万余册,工作人员仅有4 人,但需要面向全市12 岁以下少年儿童服务.二是馆设各个功能区划分不明确,没有根据不同年龄段进行单独隔离,空间不独立,环境比较嘈杂.这些软件和硬件设施都无法满足开展分级阅读推广服务的要求.
2.4 我国儿童分级阅读的研究和应用还处于初级阶段
欧美等国家对分级阅读已有60 多年的研究历史.在我国分级阅读研究起步较晚,进入21 世纪后,分级阅读的理念才逐渐开始得到推广.多数馆员对儿童分级阅读理论知识了解存在不足,尚处于学习探索阶段,开展服务不能做到得心应手.
3 儿童分级阅读对图书馆阅读推广服务的意义
儿童分级阅读是指以少年儿童不同年龄段的智力发育水平、心理发育程度为依据,对其阅读心理、阅读能力进行研究,进而对少儿阅读进行科学的、有针对性的指导,提供科学系统的阅读计划,来满足各龄段少年儿童的阅读需要.早在2011 年,国务院颁布了《中国儿童发展纲要（2011－2020 年）》,明确提出“要为儿童阅读创造条件,推广面向儿童的图书分级制,为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书,为儿童家长选择图书提供建议和指导”.美国教育心理学家布鲁洛在《人类特性的稳定与变化》中提出智力发展水平的规律,他通过对千名儿童的追踪分析提出,若以17 岁时人的智力发展水平为100,则4 岁时就已具备50%,8 岁时达到80%,剩下的20%是从8～17 岁的9 年中获得的.而8 岁之前的儿童阅读对人的影响是终生的[3].从以上结论可见,儿童年龄越小,其智力水平、心理发育水平、认知水平差异性就越大.笔者按服务大多数的原则将少儿读者年龄划分为以下4 个阶段,并分别阐述各个年龄段的阅读心理特点.
3.1 0～3岁阶段
该年龄段是儿童大脑快速发育时期和智力发育快速时期.该阶段的孩子从最初依靠立体视觉和声音获取认知的直观行动思维,逐渐向具体形象思维发展,有着极强的求知欲和丰富的想象力.抓住这一时期对孩子进行阅读兴趣培养,会收到事半功倍的效果,会使孩子终身受益,同时也要注意这时期的宝宝服从管理性较差,对父母情感依赖性较强的特点.
3.2 3～6岁阶段
该年龄段的儿童智力发育水平有很大的提升,逐渐趋于完善,求知欲依然很强,有一定的分析判断能力,在习惯的养成上有较强的可塑性,他们会自己主动翻看图画书,对绘本、图画里的内容有自己的理解,在鼓励下有较强的表现,对阅读完的内容有表演的,想要讲给他人听、展示给他人看.
3.3 6～9岁年龄段
这一时期儿童的生活环境由家庭扩大到学校,具备一定的知识储备和识字量,理解力也进一步提升,这个年龄段是对儿童文学感兴趣的启蒙年龄段.
3.4 9～12岁年龄段
该年龄段的儿童知识量有了一定的积累,对事物有了自己的一些认识判断,智力发育进一步完善,形成一定的阅读喜好.
通过以上4 个阶段的阐述,我们不难看出在少年儿童时期根据不同年龄的需求做好阅读推广,对其今后的成长具有十分重要的意义.
4 开展少儿分级阅读推广服务的策略
图书馆是公益文化服务机构,是人们阅读学习的重要场所,对儿童阅读指导有着得天独厚的优势,是儿童分级阅读推广的主力军.为使少儿阅读推广服务更加具有针对性、全面性、连贯性和系统性,笔者从儿童本位出发,以儿童为中心,通过分析每个年龄段儿童特点,对儿童分级阅读推广服务提出以下几点建议.
4.1 做好宣传,转变观念
目前,很多父母忽视了对孩子0～3 岁的阅读培养,没有认识到这一时期的儿童阅读培养对孩子阅读习惯的养成有至关重要的作用.在婴幼儿时期孩子受家长的影响最大,家长的认识直接关系到孩子的未来.馆员要运用多种途径、多种方式向家长宣传0～3 岁阶段的阅读培养对孩子阅读兴趣和阅读习惯的养成有重要作用,深入浅出地让家长们学习儿童分级阅读的内容、不再盲目地给儿童选择图书,并能采用更适合的方式对孩子进行阅读培养.同时,图书馆应建立一个宣传体验平台,用生动的例子来向孩子和家长演示,使少儿分级阅读的理念深入读者的内心.在宣传时需要注意的一点是,分级阅读的目的是向儿童、家长、需要获得合适读物的成年人提供具有参考意义的、建设性的指导意见,并不是用一个严格的标准对儿童的阅读范围加以约束与限制,进行图书分级只是为了给读者提供指导性阅读建议,而不是限制儿童必须阅读哪一级别的图书[4].
4.2 政府组织多学科专业研究分级阅读团队
要使儿童分级阅读发挥更大的作用,重要途径之一就是要成立专门的研究机构,培育专业的研究团队.需要综合几个学科多专业的学者专家共同参与研究,特别是教育学、心理学、文学、各个自然学科的专家一同参与.有学者呼吁“分级阅读,该由无利益的第三方来抓”,政府应将其作为一项公益事业,拨出专项研究经费,组织成立专门研究机构,召集各个领域对儿童分级阅读研究感兴趣的专家学者,如教育学家、自然科学家、心理学家、出版业专家等进行多学科的综合研究,并对达成共识的、对实践有指导作用的研究成果,责成公立教育机构、公共图书馆、科普机构等对其进行应用和推广[5].
4.3 引进科学的分级阅读标准
目前,我国分级阅读在阅读推广实践中得到了一些应用,对提升儿童阅读兴趣、培养儿童阅读习惯起到一定作用,但是由于分级阅读标准不够科学,一定程度上局限了其指导价值的体现.目前,儿童分级阅读标准主要依照南方分级阅读中心研发的专为少年儿童课外阅读提供科学指导的《儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《儿童青少年分级阅读水平评价标准》,但是实际运用中存在很多弊端,同时值得我们借鉴的还有美国客观量化的分级阅读研究方式和以“儿童认知为中心”的思想.研究国内外各种分级标准的优缺点,在运用这些标准时要不断地考察实际应用成效,对不适合的地方要及时修正[6].
4.4 馆校合作做好对儿童分级阅读的正确指导
从儿童分级阅读的概念引入我国以来,尚处于一小部分专业人员的研究推广阶段,它对于阅读的指导价值和实践中如何应用、在教育一线的教师还处于未知或略知的状态,更谈不上在教学中应用.图书馆阅读推广服务可以在学校建立实验班,由点带面.图书馆阅读推广专员在学校开办分级阅读讲座向教师宣传分级阅读理论,建议教师将分级阅读和平时的课堂授课结合运用,指导学生学习运用科学的分级阅读标准测量自己是处于哪个阅读级别,进而可以去相应级别的推荐书籍里选择适合自己的读物.学校是儿童受教育的第一场所,老师对学生的影响非常重大,分级阅读由教师传授给学生更为直接有效.儿童的阅读水平处于动态提升的状态,学校老师可以及时对其阅读水平进行测试和评估,及时调整阅读级别,使孩子的阅读效率得到提升.通过图书馆和学校的合作,让每一个学生能熟知自己的阅读级别,知道自己处于什么样的阅读水平,进而能够结合分级书架选择适合自己图书[7].
4.5 建立分级阅读书库,排架做到先分级再分类
对少儿馆藏进行分级陈列、分级展示,建设符合儿童需要的分级书库,以满足各年龄段儿童阅读发展的需要.对少儿馆藏文献先按照分级阅读的级数进行分类排架,在此基础上再按照中图分类法进行二次分类,同时与优秀绘本研究机构、资深教育工作者、心理研究者、出版行业专家等进行合作,根据结合其专业优势和区域儿童的实际情况给出的馆藏图书阅读的分级建议及时调整排架.这样不仅让孩子能够更加容易、快速地找到适合自己阅读水平的图书,而且对孩子也进行了一定的阅读引导.
4.6 精细化开展少儿阅读推广活动
图书馆员针对分级的读者应区别性地开展相应的阅读活动.一是对“彩虹桥书刊推荐”的书目进行分级细化,根据各年龄儿童特征进行推荐.二是0～3 岁宝宝在图书馆以往的阅读推广中普遍被忽略,对他们阅读的重视远远不足,多数地方图书馆针对该年龄段婴幼儿的服务还是空白,应加强这方面的重视程度.如包头市图书馆针对0～3 岁宝宝的心理特点开展了一系列亲子活动,如开办了耳朵图书室和触摸阅读活动用于宝宝听音乐、儿歌和让孩子触摸书、认识物品等,并鼓励志愿者向爸爸妈妈分享亲子故事.三是根据3～6 岁年龄特点开展丰富多彩的绘本阅读及绘本延伸活动,如开展绘本剧表演、讲绘本、画绘本、创作绘本等活动.四是针对6～9 岁是对儿童文学感兴趣的启蒙年龄段的特点,利用影视作品结合儿童文学作品的方法激发其阅读兴趣,如定期播放由儿童文学改编的电影.五是9～12 岁的少年儿童对世界有了自己初步的看法,可以开办“文学讲座”开阔其视野,也可以举办“文学笔会”“读书分享会”等活动使其各抒己见,让不同的思想发生碰撞[8].
4.7 培养合格的儿童分级阅读指导员
少儿图书馆员是分级阅读的专业推广者,不但要了解儿童书籍、儿童文学,还要懂得不同年龄段儿童的身心理发展的特点,了解儿童的阅读心理、阅读水平,成为具有儿童文学、儿童教育、儿童心理和儿童出版知识结构的复合型人才.在儿童分级阅读推广服务中要求馆员不能简单地通过年龄或年级来进行分级,还要根据儿童的知识结构,心理发育状况、身体特点等因素,同时结合科学的儿童分级阅读标准,进一步分析判断儿童处于什么阅读级别,进行有针对性的、个性化的、合理的阅读指导.这就要从多方面培训少儿图书馆员.首先,可以邀请高校心理学、教育学、文学等专业教师从理论知识储备上系统地培训图书馆员.其次可与专业的机构合作,比如幼教机构、医院、幼儿园等,向专业一线工作的专家咨询,了解婴幼儿的特点,请他们进行现场指导,提高馆员的综合服务能力[9].
5 结语
阅读推广服务要从精细处做起,儿童分级阅读服务是真正以儿童为中心的阅读服务行为,考虑各年龄段少儿的心理特点,做出不同的应对服务.通过分级阅读推广,告诉孩子们处于哪个阅读级别、什么书籍适合阅读,在合适的时间、以合适的方式传递到少年儿童手中.因此,以儿童的需求为出发点做到有效的阅读指导服务是少儿阅读推广工作者努力的目标.
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