德语阅读课的教学策略,本文是教学策略在职毕业论文范文跟教学策略和德语和阅读课有关论文范文文献.
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摘 要高等学校德语专业德语本科教学大纲中规定,“德语阅读”是德语专业学习阶段的基本功,德语阅读课是德语人才培养方案中的专业基础课.虽说阅读在教学中地位是极其重要,且任课教师们也花不少心思和时间,然而收效不佳.系部专业教师经常就“如何提升学生的德语阅读能力”展开讨论.从我系最近一次针对第三学期德语专业学生阅读测试来看,学生已经完全理解了原文.我们选用了一篇A2水平的阅读题测试学生阅读能力,围绕该篇阅读文章设置了选择、填空、语法、翻译四大题型,选择和填空得分率普遍较高.这是我们不断努力提升教学模式和方法的一个阶段性的成果.本文重点探讨哪些因素制约着学生理解篇章,并提出可操作的建议,以期提升应用德语专业或德语二外学生的德语阅读能力.
关键词德语阅读教学策略
1 词汇储存
德语篇章中单词是最小的元素,德语学习者往往由于德语词汇复杂性,难以将其牢记和掌握,所以词汇是制约学生理解篇章最常被提及的原因.有的人提到头脑风暴、瞬时记忆甚至死记硬背根本就不能解决单词掌握问题.教学过程中,更应该探讨如何有效地积累单词.
1.1 外来词汇
德语词汇中有很多外来词,其中很多英语词汇直接或间接衍生了德语.如Generation- generation,Computer- computer, neu - new, joggen - jog,typisch - typical,Telefon - telephone；中文衍生词汇Shanghaier,Baozi 等.
1.2 趣性记忆
（1）初级阶段可以在课堂上设置一些词汇游戏,调动学生进入到单词记忆和运用中来.（2）课外利用词汇软件,来进一步巩固词汇及其用法.https://quizlet.com,该软件免费且好用,该平台可以让学习者多角度、多方法学习词汇.当然该软件需要专任教师花时间植入各类词汇,才能生成词汇库共给学生使用.（3）学以致用.新学的词汇应该充分利用,即在口头和书面中有意识加以使用,让其根深蒂固.
1.3 固定表达
我们在阅读德语文章过程中,经常发现单独的单词都理解,但组合成一句话则觉得很无厘头,那是因为德语中也有很多熟语、言语,需要德语学习者积累.例如：Die Bundeskanzlerinspielt die erste Geige. Da liegt derHund begraben. Er wird Ihnen einen Vogel zeigen 等等.
1.4 巧记方法
给学生提供记忆德语单词的规律,如构词法、对比法,便于系统、形象、迅速地记忆单词.
1.5 以赛促学
学校可以在每学期安排“德语词汇大赛”,词汇记得越准确、越多,那么就可以得到一定的奖励,同时还可以加课外活动积分,以此促进学生单词记忆和运用.
当然,词汇及其运用的掌握需要学生的内驱力,因此课堂中老师们可以偶尔短时间运用以上方法来激励学生们更好地掌握词汇及扩大词汇.
2 句、语法
文章并不是一个一个单词简单堆砌而成的,德语学习者要想读懂文章仅仅掌握词汇还远远不够.文章中每个句子都受限于德语语法,必须掌握德语语法规律,才能在语篇理解中读懂德语与中文的句法、语法差异是如此巨大,在篇章阅读理解中语法显得极其重要.德语文章中经常涉及如下句型.
2.1 盒形套句
Schachtelsatz(langer,kompliziert gebauter Satzmit mehrfach untergeordneten Nebens覿tzen.)译为盒形套句,多级套句.这种句型结构在德语各类阅读文章以及政党人事发言中使用极为频繁,如果没有良好的语法基础,则无法理解.
2.2 省略句
省略句是指在去掉了一些成分不完整的句子.虽然省略句里被省掉的成分往往是不重要的成分,但在一些时候还是会导致我们无法有效理解句子甚至与语篇,这还是充分考查了德语学习者了解该语法点省略句常被省略的成分,根据语境补充省略信息.例如：Machen Kinder gl俟cklich?Was f俟r eine seltsame Frage！Eine Mutter fragen,ob Kinder gl俟cklich machen. 很多读者不知道词句省略了wir,很多人以为是句子出现了语法错误,导致无法理解其含义.
因此,课程教学过程中,专任教师应该注重长难句子结构的提出和解析,便于学生们尽早理解,甚至运用.
3 知识储备
阅读能力与知识储备之间关系极为密切.相较传统本科院校德语专业的阅读教学大纲而言,我校为应用型特色,教学中偏向于非文学体裁.学生若平时了解生活常识、德语国家文化和社会发展状况等主题,读到此类文章也就更容易理解.教学过程中,采用了一篇儿童文学作品（Pippigeht in die Schule）和一篇大气报道（Wetterbericht,内容涉及中学阶段的地理大气知识）测试学生,前者作为课后完成的小测试,而后者则是课堂20 分钟内完成的测试,从测试结果来看（图1）,非文学类的作品由于考查到了中学阶段的地理知识,那么即使遇到了不少生词和长句,学生们仍然可以依据语境和储备知识筛选出正确答案.
对于应用院校的外语专业来说,学校更多的是培养学生应用文阅读能力,而非文学类文章,因此想要提升德语学习者的阅读能力,除了德语本身以外,知识面也显得尤为重要.专任教师在教学过程中,采取列举书单等方式,鼓励学生攻读各类书籍,开阔视野,扩充知识储备.
4 阅读技巧
在阅读文章过程中学生们喜欢逐字逐句,反复阅读,阅读效率低.故在阅读教学过程中,注重培养学生运用阅读技巧是教学初期的重要导线,这样才能在阅读中起到事半功倍的效果.
在教学中,在教学初期应经常强调并培养学生以下阅读技巧：（1）标题图片.标题以及文章中的图片含有重要信息,因此阅读的第一个步骤即为阅读标题、查看配图.（2）高频词.高频词也即是文章的关键词,因此需要在阅读过程中标出来高频词汇.（3）猜生词法.教学过程中,有意识地培养学生通过上下文,猜出生词的能力.（4）连词.如：序列zun覿chst/ zuerst, dann/ au覻erdem/ danach/ daraufhin/weiterhin/ des Weiteren, schlie覻lich/
zuletzt/ zum Schluss, erstens - zweitens - drittens,frü her - sp覿ter - heute - in Zukunft.
5 教学手段
随着时代的发展,当今的教学已然发生巨大变化.学生们可以在课外通过网络甚至语言培训班等学习德语,想要吸引学生到自己的课堂中来,必须依靠教师们的专业能力以及授课魅力.师生间的互动性需要加强.
主要教学手段包括：
5.1 合理使用教学材料
一些阅读教材很陈旧,内容过时,缺乏趣味性,与学生的兴趣点不符；一些阅读教材过难,导致学生望而却步,阅读材料过易则达不到练习的效果.鉴于此,教学过程中任课教师应该依据学生兴趣点选择新颖、有趣且难易合适的网络资源.
5.2 师生间定期互评
阅读教学过程中,应该及时开展学生和教师间的双向测评,以及时改进并完善教学进程.任课教师定期开展访谈和测试,以及针对性地开展阅读能力检测.
5.3 教师之间互评
利用听评课的方式,提升专任教师教学质量,从而提升课堂教学质量.
5.4 智慧教学
在移动互联网和大数据的时代背景下,任课教师可以借助类似于“雨课堂”教学软件的现代化手段帮助提升课堂教学的效果,使所有学生积极参与课堂.
6 总结
提升德语阅读课程教学质量,教师口若悬河地解释文章根本起不了作用.教师更应该做的是理清教学目的,以此为依据合理设置教学进程和任务,教学过程应先选择合适的教学素材,借助移动互联网及大数据,以阅读技巧的培养和提升为重要导线,课内挖掘强化复杂的德语句法,增强扩充德语词汇的有趣性和有效性,鼓励学生在课外扩充自身的知识储备.
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