专科音乐教育实践型人才培养模式和探究,本文是关于人才培养方面在职毕业论文范文与人才培养和实践和创新方面在职毕业论文范文.
人才培养论文参考文献：
摘 要：新的形势下,音乐教育专科层次人才的培养必须从培养目标的精准定位,构建实践型的人才课程体系和教学体系以及确立完善的学生成绩考核标准等多方面入手,凸显学生实践能力的培养,才能使之在激烈的社会竞争中拥有一席之地.
关键词：专科音乐教育；实践型人才；培养模式；创新
项目基金：湖南省普通高等学校教学改革课题2014年度立项项目《高专音乐专业“实践型”人才培养模式研究与实践》（项目编号：685）阶段性成果.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“提高人才培养质量,坚持能力为重,优化知识结构,强化能力培养,促进高校办出特色,发挥政策指导和资源配置的作用,引导高校合理定位,克服同质化倾向,形成各自的办学理念和风格,在不同层次、不同领域办出特色,争创一流.”我国现阶段音乐教育层次结构可分为：研究生、本科、专科.音乐专科学生就业一直处于劣势,其中有两个关键因素：其一、盲目扩招,学生人数急剧膨胀,音乐类毕业生供大于求的矛盾加剧,高学历人才的增多,用人单位无形中提高人才选择的标准,专科毕业生的就业转向农村小学、幼儿园及社会培训机构.其二、音乐专科学生专业起点低,教学质量“良莠不齐”.专科音乐教育基本上是本科教育的浓缩,仿效本科院校办学模式,课程体系与人才培养目标及教材选用与普通音乐本科院校趋同,学生考核评价方式不合理.学生入校后如没有科学的培养方案对其定位培养,加强知识技能集成与实践应用,提高专业素养使其具有特色,定会导致学生综合能力比本科学生弱,缺乏实践能力脱离市场实际需要,加之学历又无优势,在求职中必然处于弱势地位.
现从就业方向来看,音乐教育专科层次培养的学生,不是为了培养一流的演唱（奏）家、专业的音乐理论学者,而是培养适应农村中小学或是社会培训机构的音乐教师.面对社会需求的转变,要获得深层次的发展,必须要更新教学理念,突出自身的特色,探索、研究并构建新的人才培养模式已迫在眉睫.如何使得音乐专科类学生能顺应社会的发展与需求,毕业生的素质与能力得到用人单位的认可？湖南幼儿师范高等专科学校艺术系积极探索,提出了“实践型”人才培养模式.与传统的人才培养模式相比,“实践型”人才培养模式吸取国内外优秀因素并通过市场需求信息调查,立足于实践,根据岗位需求调整课程设置,改善教学方法,优化学生知识结构,加强其艺术实践,旨在培养具有较强实践能力的高素质音乐人才.
一、定位人才培养目标
“实践型”人才培养模式的内涵旨在重新定位新形势下的专科音乐教育.在新的形势下,专科音乐教育应该培养出什么样的人才满足社会需求？专科音乐三年制大专培养的学生,目前的就业趋向已是面向农村边远山区的小学音乐教师以及社会培训机构.音乐专科（三年制）培养目标是培养适应边远山区教学的小学音乐教师以及社会培训机构音乐教师.农村边远山区的学校通常一个学校就一名音乐教师,音乐教师不仅要有唱、奏、教的能力,同时还要具备组织社团、开展艺术活动的能力,甚至还要具备编导节目、执导晚会的能力.现阶段音乐专科学校多为中专师范升格而来,培养方式深受之前中专师范影响,又盲目套入本科音乐教育甚至音乐院校的办学模式.在这种趋势下培养出来的学生既不能像音乐院校的学生有一技之长,也不能做到高师院校培养的一专多能.通过调查部分毕业生的就业情况,他们的岗位选择往往专业性不是很强,而是更加偏重综合实践.“实践型”人才培养目标必须要注重专业知识、技能与综合实践等方面的协调统一.
二、构建实践型人才的课程体系
专科音乐教育现阶段课程设置所存在的问题：1.专科音乐教育的课程设置借鉴本科院校音乐教育的教学模式,过度的强调艺术性,忽略对学生师范素质的培养,忽略综合实践,忽略用人单位的需求,导致人才培养与市场需求脱节.2.现有课程知识结构的非连续性.教师资格证的考证实行,为考证而设置的课程增多.受课时总量限制,公共课增多,相应专业课程则减少.为了解决专业课减少这一现状,便增开专业选修课程.选修课程大多数都是自主开课、自主选课,没有系统性的课程规划,也没有形成连贯的、持续的阶梯式的课程体系,且大多数选修课程是没有统一教材,对知识内容的选择具有一定的随意性.这样便导致课程断层,知识结构分散.
实践型人才的课程体系构建应紧密结合市场需求、课程标准及人才培养目标.首先,围绕着人才培养目标要求制定教学大纲与教学方案,挑选或者编写出实用性较强的教材.其次,整合必修课程,如取消“一对一”课,每周两次小组课,将声乐与声乐表演两门课程结合在一起.在曲目的布置上,不仅仅有独唱,还有重唱,期考以舞台演出的形式进行.每一学期下来,每个学生要完成大量的曲目,使得学生每天都离不开专业上的学习.学生毕业之后担任农村中小学音乐教师,不仅传授知识,还要教学生如何学习知识、指导社团活动,所以必须要重视教学法的教学,将音乐课程理论和教学方法、奥尔夫音乐教学法、声乐器乐、合唱教学技巧等等有机融合在一起.再次,加强对选修课程的管理,增开特色课程.作为小学音乐教师,弹唱跳是必不可少的技能.许多音乐院校重视弹、唱,将舞蹈则作为一门辅修课程,忽略其重要性.将舞蹈作为必修课程,考核以舞蹈创编来呈现;将音乐课件制作,录音课纳入特色选修课程；继承传统,弥扬民族文化,将本土民间音乐融入特色选修课程.最后,增加实践课程、更新教学方法.结合教学内容的变化,对各种教学方法进行综合使用,使课堂充满,促进教学效果增强,全面激发学生的学习兴趣.
三、构建实践教学体系
传统来说,从事音乐教育的教师必须先要精通音乐理论以及其音乐技能,才能完整的将音乐知识和技能传授与呈现.教师精彩的示范表演是音乐课堂中常用的最为有效的教学手段之一,因此,音乐教师必须具备一定的音乐艺术表演能力.音乐教育专业应该突出教育学科的特色和优势,提高学生音乐技能以及教学技能,为学生进入社会,满足社会对音乐实际的需求做准备.而三年制大专音乐教育的学生,在校学习期间期限短、基础差、底子薄弱,在短时间内要掌握很高的音乐技能,基本上是很难达到.如何才能走出这一“困境”？唯有通过实践,不断的训练、磨合,才能使学生得以进步.实践可分为专业实践、综合实践、教育实践三类.
1.专业实践.作为一名合格的音乐教师,必须要有一定的舞台实践经验.具体可以参照：鼓励学生举办小型音乐会,鼓励学生参加各项文艺活动比赛,不断积累自己的演出经验,克服恐惧心理,以放松的心态享受音乐.以快速的提高学生的专业能力和自信心.这种自信能在专业教学和实践当中形成良性的循环,不仅仅能够增强其参与音乐实践的主动性,也能够增强学生学习专业的积极性.
2.综合实践.除了专业技能,还有许多的综合能力学生必须要掌握.比如,编排节目的能力、执导晚会的能力.学校倡导组建社团,举办迎新晚会,新年音乐会,元旦联欢会及艺术节.这些活动皆由音乐专业学生执导,演出的策划组织设计均由学生自行承担.能力强的学生担任艺术总监,导演,其他的同学可以分担舞美,灯光,剧务等角色,每位同学均参与指导或表演节目.其它系部的合唱比赛,安排学生担任指导老师的角色,将比赛成绩作为学生合唱指挥课的平时成绩,使学生体验到真正的艺术实践,而不是被限制在枯燥乏味的课堂之内,同时也使学生更好的展现自己的学习成果及积累一定的实践经验.
3.教育实践.三年制音乐教育专科学生的教育实践可以分为以下几个环节：教育见习—模拟实习—教育实习—说课比赛—社会实践.（1）、教育见习.学生观察并记录原班任课教师的教学重点难点以及教学目标,观察教师在课堂上教学方法的运用.（2）、模拟实习.要求学生上教育见习中所听课的内容,指导教师指导学生备课及音乐活动教学设计,规范音乐教案写作,分成小组试讲,组织评课.（3）、教育实习.教育实习是重点环节,是学生将理论付于实践的过程.清晰的语言,良好的教学体态,清晰的教学环节,重点难点解析,教学方法的灵活运用,良好的心理素养都要在教学实习中积累.通过实习,学生能熟练的设计教学活动,掌握驾驭课堂的方法.教学实习期间,组织师生音乐晚会,实习学生不仅自己表演,同时还要担任编导角色,为小学生编排节目.（4）、说课比赛.实习结束后举办说课比赛,说课不仅要说“怎么教”,还要说“为什么这样教”,这就迫使学生认真学习教育教学理论,认真思考如何解决理论与实践相脱节的问题,这样可以帮助学生认识并总结教学规律.通过说课,学生才能反馈教学中的得失,选择适当的教学方法,提高课堂教学效率,促进教学研究.4、社会实践.利用寒暑假期,要求学生参与教学实践,教学相长,以提高学生专业及教学能力.
四、完善考核标准
对三年制音乐教育专业学生成绩的评价考核,我们应当将单一的分数评定,转向既关注学生学习成绩的提升,又重视体素质提升以及实践能力的培养.许多课程教学考核应将学生的实践、创新等综合能力融入到考核内容,并将此成绩纳入该门课程的最终总成绩.
五、小结
音乐专科教育人才培养模式制定与实施必须要适应并服务社会的发展,与社会需求相匹配.明确办学定位,既有教师的教育特色,又要有音乐专业办学的氛围.“实践型”音乐教育专业人才培养模式旨在培养“实践性人才”,形成特有的办学理念和风格,在专科层次音乐领域办出特色.
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归纳上述,此文是一篇关于人才培养方面的大学硕士和本科毕业论文以及人才培养和实践和创新相关人才培养论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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