提高本科生毕业设计质量和实践以东南大学经济管理学院为例,该文是大学经济学年毕业论文范文与东南大学和经济管理学院和毕业设计方面学年毕业论文范文.
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摘 要：本文以东南大学经济管理学院本科生毕业设计为研究对象,通过对其进行统计分析发现：学生毕业设计成绩在95%的置信水平下服从正态分布；学生毕业设计评分指标中工作态度得分最高,而创新性得分最低；指导教师职称影响学生毕业设计成绩.针对上述统计分析结果,提出了提高毕业设计质量的相关建议.
关键词：毕业设计；质量；正态分布；职称
中图分类号：G642.477 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0074-02
一、问题提出
本科毕业设计是教学计划中的关键性实践教学环节,是培养学生综合运用专业知识分析、解决实际问题能力的主要途径,是培养学生学以致用的学风和实践创新意识的有效手段,是训练学生掌握专业技能,初步形成规范工作习惯的重要演练,是对学生本科阶段学习、研究和实践等多方面综合能力的全面检测和认定,是学生毕业与学位资格认定的重要依据.[1]因此,开展提高本科生毕业设计质量的研究与实践,具有一定的意义.
针对如何提高本科生毕业设计的质量问题,目前学者们对其进行了大量的研究,主要集中于以下两个方面：从整体角度提出相关措施与建议[2-3],以及针对具体专业提出相关措施与建议[4-5].但是现有研究基本是定性分析,而缺乏相关定量研究.针对此,本文以东南大学经济管理学院2016届本科生毕业设计为对象,通过对毕业设计质量统计分析,分析存在的问题,进而提出提高本科生毕业设计质量的建议.
二、毕业设计质量现状统计分析
1.学生毕业设计成绩分布.通过对东南大学经济管理学院2016届329位学生的毕业设计总成绩进行统计分析,研究显示学生毕业设计的平均分数为82.5210,最高分97分,最低分24分,样本数据标准差7.0958.在95%的置信水平下进行t检验,检验结果显示：布尔变量h等于0,表示不能拒绝原假设,说明提出的假设“均值82.5210是合理的”；95%的置信区间为[81.7514,83.2906],完全包括82.5210；sig的值为1,远超过0.5,不能拒绝原假设.故通过t检验可以认为329位学生的成绩分布在95%的置信水平下服从正态分布.
2.毕业设计评分指标统计分析.学生毕业设计总成绩由指导教师评分（工作态度、基本知识、工作能力、完成情况）、评阅教师评分（论文质量、技术水平）以及答辩小组评分（任务完成情况、软硬件质量、内容讲述、问题回答）3个方面共10个指标决定,对329位学生各个具体评分项取平均值.由计算结果可知：学生的工作态度得分最高,为8.79；而软硬件质量得分最低,为8.00.这表明在校学生对待毕业设计的态度很好,得到了指导教师的普遍认可,而答辩教师对于学生毕业设计的软硬件质量并不十分满意,而对经济管理学院学生而言软硬件质量主要是指毕业设计的创新性.
3.不同职称教师指导的学生毕业设计成绩比较分析.由于不同职称教师对学生的指导可能存在一定程度的差异,这可能对学生的毕业设计成绩产生一定的影响,因此有必要对不同职称教师指导的学生毕业设计成绩进行比较分析.将329位学生按指导教师职称不同分为三类,具体统计分析结果如表1所示.由表1可知,教授指导的学生总分最高,副教授指导的学生平均总分略低于教授的学生,但差距很小,而讲师指导的学生毕业设计成绩最低,且与教授和副教授指导的学生相比存在一定程度的差距.具体到每一项评分指标而言,教授指导的学生在工作态度、基本知识、完成情况、论文质量、软硬件质量、问题回答这几个方面表现突出,副教授指导的学生在工作能力、技术水平、任务完成情况、问题回答上得分较高,而讲师指导的学生在工作态度、内容讲述上表现较好.
三、毕业设计质量存在的问题及提高对策
综上所述,通过对329位学生的毕业设计成绩进行统计分析研究表明：其一,329位学生的平均分数为82.5210,且总成绩的分布在95%的置信水平下服从正态分布.其二,具体评分指标对总成绩的影响存在一定程度的差异,其中指导教师对学生的工作态度打分最高,而毕业设计创新性打分最低.其三,不同职称教师指导的学生毕业设计成绩存在一定程度的差异,其中教授和副教授的学生得分较高,而讲师的学生得分较低.同时由于作者本人作为毕业设计指导老师,发现学生在做毕业设计时,存在书写规范性和实证数据收集方面的问题.因此,应从以下三个方面提高本科生毕业设计质量.
1.举办毕业设计写作专题讲座.在大四毕业设计工作开始阶段,举办毕业设计写作专题讲座.针对毕业设计选题、国内外文献查找、经济管理类数据收集和毕业设计写作规范等问题,对学生进行一一介绍,阐述写毕业设计过程在上述环节可能出现的问题以及解决办法.
2.多途径提高学生毕业设计创新性.实际上毕业设计创新性水平低是高校普遍存在的问题.针对此,可通过以下途径解决：鼓励学生积极听学校的学术报告,以增强对学术科研的理解；积极参加本科生科研训练计划,加强学生平时的科研创新能力训练；建立本科生导师制度,鼓励学生积极参与导师课题研究.
3.加强毕业设计指导教师经验交流.具有高级职称的教师,一般指导学生的经验比较丰富.而具有中级职称的教师一般是青年教师,其教学与指导学生经验欠缺.同时他们面临着职称评审压力,常产生重科研轻教学现象.因此,应加强教师间毕业设计指导经验交流,有利于提高青年教师毕业设计指导能力.
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