初中语文小说教学的三种方法,该文是关于初中语文小相关本科论文怎么写与初中语文和三种方法和教学方面论文范文集.
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现阶段的语文课堂小说教学强调对课文的整体感知,体会作者的观点、态度、情感,要求教师引导学生主动掌握获取知识的方法,使学生在潜移默化中,学习语文知识,提高思想认识,陶冶道德情操,培养审美情趣.基于这样的新要求,笔者认为在语文小说教学中要从情感、知识、方法三个方面进行引导,从而全面提升学生的语文素养.
●情感渗透 入情入境
情感教学是指教师要引导学生进入文本,真正领会作者的意图,感受文章的内涵,进而达到欣赏作品和思想教育的目的.一篇文章的产生,是作者对生活的感悟与思索.作者在感知生活时独特的见解,体现在文章中就带有很强的情感色彩,只有理解了作者的写作意图、思想脉络、文章主题与精髓,与作者同呼吸、共体验,才能更好地对文章进行分析.
教情感的第一步就是要正确地领会文章的主题,将自己置身于文章之中,被课文所打动,这样讲课才能更好地引导学生.我们写文章、讲故事、讨论问题会有这种感受：自己深有感触,不吐不快,一定要表现出来的东西,说出来、写出来才能打动人,才精彩.讲课也是这样：喜欢讲、发自内心地讲,课才能上好,学生才能听好.而这一切的前提是教师是否真正理解了课文,是否真的把教参等材料分析变成了自己的见解,自己是否先为讲课做好了感情上的准备.
教情感的第二步就是把课堂变成排练场,教师是“导演”,学生是“演员”,课本是“剧本”,师生再现文章的情节.小说有各种精彩的情节,好的小说,一读脑中便有了画面.教师如果能很好地引导学生发掘这些画面,再现这些情节,就能收到很好的教学效果.如讲课文时,我经常引导学生练习表演,让学生根据课文设计环境、动作、人物形象等.通过表演再现文章内容,达到记忆深刻的目的.比如,学习《背影》一课中父亲过铁道买橘子的一段时,我要求学生进行复述,特别要求注意动词的用法.怎样才能让学生复述得好又能记忆深刻呢？我先在黑板上画出站台的大致模样,让学生进入角色,再指点他们注意关键性的动词,想象出父亲的形象,然后让学生考虑,怎样通过表演表现出来.学生表演后再进行复述,借此学习动词的表现力和动词的用法.之后,在讲《社戏》《小橘灯》《从百草园到三味书屋》时都有相似的要求,很多学生想起讲《背影》时的情景,都很好地把握住了文章包含的情感,完成了老师布置的任务,同时他们学习热情高涨,情感充沛,课堂收到了很好的教育教学效果.
教情感的第三步就是联系生活,使学生感同身受,激发创作冲动,培养写作兴趣.比如,《背影》一课讲完以后,教师可做这样的总结：“同学们,生活中我们与父母的联系最密切,你是否像朱自清一样,感受到了父子间的深情呢？你是否在小事中被父母的爱子之情感动过呢？这样既很好地总结了文章,又为下一步的写作打下了基础.可以借此机会布置作文：模仿课文的写法,用生活中的小事表现亲情,要求有真情实感,有细节描写,相信学生能够写得出来.
●丰富知识 培养能力
感情充沛,飞扬,学生情绪高涨,对领会文章主题,进行思想教育,激发学生学习语文的热情,有很大帮助.但这还远远不够,课上还要教知识,培养语言能力,这又该怎么办呢？
对此,我认为,教师首先要提升个人素质,努力做好知识分类工作,将每一类知识明白、清晰、有条理地进行整理.在此基础上,每涉及某一类知识中的一种,再复习这一类知识,反复强化、多次明确.这样,学生在使用时,才能头脑清醒,有条不紊.如,在讲表达方式时,我就告诉学生,表达方式共有5种,分别为记叙、描写、抒情、议论、说明等.它们各自的特点是什么,比如人物描写,它能形象生动地刻画人物形象,突出人物性格；环境描写能交代背景,渲染气氛,衬托人物形象,烘托人物心情,推动故事情节发展,暗示主题等.课文涉及什么再添加具体什么内容；记叙文的顺序有三种,它们是顺叙、倒叙、插叙,好处分别是：条理清晰；造成悬念,吸引读者；使内容更充实,学课文时再分别领会；人物描写方法有肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等；议论文的论证方法有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、归谬法等,再具体讲解,比如对比论证,那就是两者对比以突出其中之一,写出它的特点；比喻论证,就是把写作的对象比作另一事物,生动形象地表现它的特征；说明文的顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等；常用的说明方法有举例子、分类别、列数字、打比方、作比较、下定义、列图表等.
我常常将学生的脑袋比喻为中药铺子,每一类知识,就是每一味药,要配哪一味药就开哪一个抽屉.但前提是,抽屉得有药,药物的分类要明确.如果教师能很好地分类,分别贴上标签,明白、清晰地教给学生,学生在使用的时候,又怎能不明确、不清晰呢？
●方法引导 授人以渔
过去的语文教学是“授人以鱼”的做法；教师教什么,学生学什么.教师的关注点在课文分析得透、分析得准、分析得全.这样的教学方法让老师感觉很累,学生很苦,培养出许多善于背诵却不会独立分析问题的学生.今天的语文教学注重培养的是学生独立分析能力,考试以考查学生的理解分析能力为主,课外篇目的分析成为考试的重要内容.这种考试思路是一种很好的导向,这样才能提高学生的语文综合能力.这就要求语文教学要“授人以渔”,对教师提出了更高的要求,教师在教知识的同时,更重要的是教方法.
教方法主要是教会学生举一反三、触类旁通的能力.我前面说的教情感、教知识中已经渗透了教方法的一些内容.比如说教情感,学生在阅读时,就会联系生活,体会作者的感受,对于分析现在常见的表现亲情类的文章、抒发内心感悟类的文章、叙事类的文章,那是大有帮助的.因为能够体会文章的主题,领会作者的意图,许多问题就迎刃而解了.
另外,对于重要知识点的分类,使学生对语文知识的整体框架有一个清晰的认识,这也是一种方法,它能够使学生答题的时候,方向明确,有的放矢.但是,中华语言文字文化博大精深,知识错综复杂,很容易令人感到无从下手.这就要特别注意培养学生的分析、归纳、联想和想象的能力,需要教师用自己的经验和方法,引导学生进行精准的分析.比如在分析修辞方法的作用时,“比喻”要用“生动形象地写出了……”；“对比”要答上“更加突出……”；“排比”要答上“增强语言气势”等提示性强的文字,以准确表达观点.这就是方法,就是抓住了关键.具体分析内容时.比如说归纳小说的主题,方法是：①从分析文章标题入手.有的题目已概括了文章的中心,体现了文章的主要内容；有的标题直接提示了文章的中心,比如《我三十万大军胜利南渡长江》.②从分析文章开头,结尾入手.因为有的文章“开篇点题”,点明或暗示了中心思想,如《我为什么而活着》的开头；有的文章在结尾处点明主题或深化了中心思想,如《白杨礼赞》的结尾.③从分析文中议论抒情句入手.有些议论、抒情句就有点题之功效,如《最苦与最乐》的议论句.④从概括段意或分析人物事件入手.有些文章的中心思想隐含在人物、事件或文章各部分之中,要经过综合归纳才能明确中心,如《藤野先生》.⑤从分析文章的背景入手.这样就使学生分析时避免了盲目性,手中有了依据,如果再补充说明,归纳小说中心思想时,可以采用：通过……事,表达了……意思,赞扬了（歌颂了、批判了、讽刺了等）……精神（品质、作风、倾向等）,如大家都熟悉的《社戏》一课,可以这样总结：通过对自己童年时一次与小伙伴看社戏的经历,表达了作者对童年生活的怀念,对故乡劳动人民的淳朴善良、热情友好的美德的赞颂等.类似的情况还有很多,比如怎样概括段意,怎样分析有些词语在句中的作用,说明方法各有怎样的好处等,都可以经过归纳、总结教给学生.但我们的目的不仅在于此,这仅是引导,是点拨,我们更希望学生通过教师的言传身教,学会留心观察、主动发现,学会自我归纳.这样,才能达到“教是为了不教”的目的.
总之,小说教学有规律可依,有方法可循,但需要我们善于学习,善于发现,精于总结；还需要我们做好知识储备,掌握较好的教学方法,注重以情动人,调动学生学习的热情,引导学生主动求知,积极思索,才能收到最好的效果.
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