倾听、自由、情境、辩论，口语交际课的四个关键词,本文是口语交际方面学年毕业论文范文跟口语交际和口语交际课和情境类硕士学位毕业论文范文.
口语交际论文参考文献：
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程.而口语交际作为阅读教学的有机组成部分,是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径,应贯穿于阅读教学过程的始终.在教学中,我不断地总结、反思,得到了以下几点启示：
倾听
倾听是学生获取知识的最基本途径,让学生学会倾听也是培养一切良好习惯的基础.小学生由于年龄小,他们观察事物往往比较粗略,注意力保持时间短.克鲁普斯卡娅曾说过：“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听.教师的任务就是教他们学会看、听、感受.”《语文课程标准》也指出：“要使学生能在交谈中能认真倾听,就不同的意见与人商讨.”所以教师在课堂教学中组织小组讨论时,要鼓励学生大胆、响亮地说；其他同学做到有始有终地听别人说话,听话时要注意力集中,要求听完后能够明确叙述者所表达的主要意思,可以向其他人提问,也可以进行评价,教师要对小组中学习困难的学生给予帮助,讲解倾听时需要注意的事项,让学习小组的活动真正运转起来.这样学生不仅学会了倾听的方法,同时也培养了学生听说习惯,从而使学生的思维有了方向,口语交际有了目标,为学生发展口语交际能力奠定了基础.
自由
心理学研究表明,自由能使人的潜能得到最大的发挥.课堂环境越宽松,学生的主体性发挥就越充分,因此营造和谐的课堂氛围,既是促进学生学习发展的前提,也是培养学生口语交际能力的基础.所以教师要以、平等的态度进行教学,不对学生施加权威性的影响,使学生的学习在一种自由、活泼、融洽、积极的气氛中进行.课堂上有了,学生才敢于质疑和生发奇思妙想,养成不唯师,不唯书的态度.如《女主人与乞丐》一课中“女主人与独臂乞丐对话”这一环节,让学生自己选择合作的伙伴,组成讨论小组.虽然在组合过程中会花些时间,但学习讨论的效果是最佳的.因为学生寻找的都是自己最要好的,比较谈得来的伙伴,然后选择自己喜欢的角色,展开合理想象进行对话.在这种无拘无束的氛围中,学生远离穷追猛打的提问,冲破标准答案的樊篱,真正解放了思想,充分发挥合作学习的优势,拓展思维,口语交际能力得到了提高.
情境
教材为我们呈现了许多文质兼美的课文,同时也为学生提供了大量的口语交际的机会,如果教师巧妙地把文本与生活联系起来,创设生活化的情境,学生马上就会兴趣倍增,积极地参与到口语交际中来.如在教学《掌声》一课时,文中的第三自然段这样写道：“小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来,我们注意到,小英的眼圈红了.”教学时我设计了这样一个问题：小英为什么犹豫？有的学生说：“因为她怕同学们看见她走路的姿势.”有的说：“因为她的左脚落下残疾.”还有的说：“因为她缺少自信.”接着我追问：假如小英就坐在我们的旁边,你想对她说什么呢？学生争先恐后地举手回答,有的说：“小英你不用害怕,你上去吧！”有的说：“小英你不要害怕,我和同学们会鼓励你的.”还有的说：“小英不用怕,我支持你！”学生表达的一下子被点燃了,教师为学生创设生活化的情境,将课堂的语言训练和学生的实际生活进行有机结合,使学生感受到语文源于生活,从而激发学生主体参与、主动交流的热情,拓宽言语实践的范围,充分挖掘文本资源,进一步提高学生口语交际能力.
辩论
在阅读教学时,教师要善于挖掘教材中有利于口语交际训练的内容开展教学.例如有些课文环节中出现的问题答案不唯一,学生的意见也不统一,这时教师在教学中就可确定辩论题让学生进行辩论,让不同意见的双方或多方各抒己见.比如《落花生》这一课,在充分把握文章主旨后可以创设这样的辩题“在现代社会里,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人？为什么？同桌讨论,实话实说”.辩论的结果并不重要,重要的是辩论这种形式的语文实践,有助于培养学生的批判性思维,扩大了学生的知识面,调动了学生学习的积极性,同时争论的过程是运用语言的过程,也是提高学生的口语交际能力的过程,实现了阅读与口语交际的整合.
在阅读教学中,教师要学做战场上的指挥官,善于捕捉“有利战机”,及时巧妙地抓住口语交际的最佳训练点,使阅读课的口语交际既符合阅读教学的特色,又能更好地促进阅读教学任务的完成.在这一过程中发展学生的口语交际能力,同时让学生感受口语交际的魅力.
（作者单位：北安市兆麟小学）
编辑/赵卓然
言而总之：本文是一篇适合不知如何写口语交际和口语交际课和情境方面的口语交际专业大学硕士和本科毕业论文以及关于口语交际论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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