专业学位生核心能力评价指标体系,该文是评价指标类有关毕业论文题目范文与评价指标体系和核心能力和学位有关毕业论文题目范文.
评价指标论文参考文献：
花喆斌,钧
（南京工程学院,江苏南京11276）
摘 要：专业学位研究生核心能力的凝练是契合行业发展需求、提高人才培养质量的有效途径.运用德尔菲法和层次分析法建构的专业学位研究生核心能力评价指标体系包括：一级指标4 个,二级指标10 个,指标32 个.指标体系的构建旨在对专业学位研究生核心能力进行科学评价,从而为高校精准化、差异化培养提供理论依据.
关键词：专业学位研究生；核心能力；指标体系
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1674-5485（2017）09-0113-05
专业学位教育是我国经济文化新背景下应运而生的教育培养模式.与侧重于理论、注重学术研究能力的学术型研究生教育不同,专业学位教育具有更强的针对性.发展专业学位教育、培养理论与实践相结合的创新应用型人才,有利于进一步满足我国经济建设和社会发展中对高层次专门人才的需求［1］.
在国家当前供给侧改革的大背景下,如何精准对接行业需求,凸显专业学位研究生的核心竞争力,是培养单位必须重视的课题.当前,摆脱学术型研究生培养的传统理念,准确筛选专业学位研究生核心能力指标,有针对性地进行差异化培养,建立符合时代背景和行业需求的人才培养体系是提升专业学位研究生核心竞争力的关键要素.
笔者对专业学位研究生核心能力评价指标的要素进行了探索,在构建指标时遵循以下原则：一是遵循研究生教育的发展规律,专业学位研究生教育的本质属性还是研究生教育,“研究”两字不能摒弃；二是凸显专业学位的特殊性,其特殊性源于“职业属性”.指标核心要素的建构须考虑专业教育与通识教育的融合,学校与行业视角的切换.本研究运用德菲尔法（Delphi method）和层次分析法（Analytic Hierarchy Process,AHP）,细化且考评专业学位研究生各项能力指标,依据各指标的权重遴选并建构核心指标体系,为实现精准化、差异化的培养目标提供参考.
一、研究对象和方法
（一）评价指标体系函询对象
本研究函询的30 名专家来自全国4 个省份或直辖市,涉及5 所专业学位研究生培养单位和4 家大型用人单位,最终参与全程函询的有26 位专家.学历方面：博士10 人（38.5%）,硕士12 人（46.2%）,本科4 人（15.3%）；职称方面：正高18 人（69.2%）,副高8 人（30.8%）；年龄方面：35-59 岁；专业学位研究生校内导师或企业导师24 人（92.3%）.
（二）应用Delphi 法筛选与确立评价指标
1. 专业学位研究生能力评价指标的初步筛选
运用资料检索、专家咨询、分组研讨等方法,初步拟定专业学位研究生核心能力指标体系.首先,通过文献和数据库搜集国内外专业学位研究生、双元制应用硕士的培养方案、课程设计等相关资料,借鉴美、德、日等专业学位研究生教育发达国家先进的办学理念,并根据我国实际情况凝练总结.其次,选择专业学位研究生教育领域的专家6 名,3 名为学校专业学位研究生导师,3 名为相关领域行业专家,均为副高以上职称.最后,根据资料检索和专家咨询的结果,开展小范围分组研讨,初步拟定专业学位研究生核心能力指标体系草案.
2. 确立专业学位研究生核心能力指标体系
采用Delphi 专家咨询法对初步构建的指标体系进行筛选,研究组成员以信函、邮件的方式对专家进行2 轮函询.利用SPSS 19.0 进行统计学分析,计算专家的积极系数K、权威系数Cr 和肯德尔和谐系数W,对函询的结果进行分析和汇总,筛选确定专业学位研究生核心能力指标体系.
专家积极系数K：是指专家对影响因素的关心程度.计算公式为：K等于Ni/N,Ni 为参与对影响因素评分的专家人数,N为全部参加评分专家数.
专家权威程度Cr：是影响评价结果可靠性的重要指标,在处理评价结果时要充分考量.计算公式为：Cr等于（Ca＋Cs）/2 Ca 为专家对问题做出判断的依据；Cs 为专家对所判断问题的熟悉程度.具体量化值见表1［2］.
肯德尔和谐系数W：肯德尔和谐系数是按照被评估对象构成要素所获得的等级以及它们之间的差异大小,来衡量评估方法的评估次序的一致性.如果计算所得的肯德尔和谐系数大,则表明评估方法的评估结果较一致,其准确率较高；反之,则表明评估方法之间分歧较大,其准确率也相对较低［3］.
（三）基于层次分析法确定考评指标的权重层次分析法（Analytic Hierarchy Process,简称AHP）是由美国运筹学家萨蒂在20 世纪70 年代提出的一种层次权重决策分析方法：其将与决策有关的元素分解成目标、准则、方案等层次,在此基础上进行定性和定量分析［4］.本研究运用AHP 法原理,使用yaahp10.5 软件计算专业学位研究生核心能力考评指标体系权重系数,步骤如下.
1.构建专业学位研究生核心能力评价层次模型图
根据AHP 理论将专业学位研究生核心能力考评指标体系逐级划分为三个层次：目标层、中间层、方案层（见图1）.
其中目标层即为专业学位研究生核心能力能力考评指标体系；中间层为指标层,本研究将其分为3个层次：第一层指标集（包括专业能力、实践能力、创新能力、职业素养4 项一级指标）,第二层级指标集（一级指标下的10 项二级指标）,末层指标层（32项指标）；方案层为实现目标层的途径、措施.
2. 构建专业学位研究生核心能力评价指标的判断矩阵
对于同一层次中的各个因素与上一层某一要素的重要性进行两两比较,构造本层的判断矩阵.假设A 为判断矩阵,两个元素分别设为x,y,两两比较的元素数目为n,判断矩阵可以设为A等于（αxy）n×n.αxy 的赋值要求24 位专家依据Satty 相对重要性等级表1-9 的判断标准（见表2）对各项指标的相对重要性进行两两比较,加权平均后构建判断矩阵.
3. 计算各项指标的权重向量
根据判断矩阵求解各层次指标项的相对权重.假设X 为判断矩阵,XW等于λW公式中λ 是特征值,W是特征向量,解出X的最大特征值λmax 所对应的特征向量,经过归一化处理后即为本层级各指标相对于上一层级指标的权重.
4. 指标权重向量的一致性检验
判断矩阵凭借经验由人为赋予,需要进行一致性检验来评价其可靠性.一致性的检验指标为
其中λmax 为判断矩阵的最大特征值,n 为判断矩阵的阶数.当CI等于0 时,判断矩阵有完全一致性；CI 值越小,则判断矩阵的一致性越高.由于一致偏离可由随机因素引起,所以在判断矩阵的一致性时,需要将CI 于平均一致性指标RI 进行比较（见表3）,计算CR 值：
一般情况下,CR 值必须全部小于0.1,才能通过一致性检验［5］.
二、研究结果
（一）专业学位研究生核心能力指标体系筛选结果
本研究在结合文献查阅、专家访谈、小组讨论等方法,采用Delphi 法进行两轮问卷调查,分别发出问卷30 份和24 份,回收有效问卷均为24 份.筛选并确定专业能力、实践能力、创新能力、职业素养等4个一级指标,下设10 项二级指标、32 项指标及说明（见表4）.
对专家积极系数和权威程度进行考评,两轮专家的积极系数分别是80%和100%,专家积极性比较高；通常情况下,专家的权威程度≥0.7 即可接受,参加本次测评的专家权威程度为0.82,说明专家权威程度比较高,对专业学位研究生教育领域比较熟悉.用肯德尔和谐系数（W）对筛选出的各级评价指标结果的一致性程度进行检验（见表5）.从结果可以看出,专家对指标体系认同的一致性程度比较高,意见趋向于一致,协调性较好.说明筛选构建的指标体系具有科学性、合理性,可以用于下一步的研究.
（二）专业学位研究生核心能力指标体系权重计算结果
通过计算得出一级指标、二级指标、指标的具体权重值.本研究中,最终一、二、指标的CR<0.10,可认为一、二、指标各项判断无逻辑错误,具有满意的一致性（见表6）.
三、讨论
（一）研究结果的科学性
本研究主要采用主观赋权法中的Delphi 法和AHP 法.选取的专家学历、职称、工作年限分布较为合理,且对专业学位研究生教育领域非常熟悉,具有丰富理论基础和实践经验.函询的专家对这项研究的支持度和积极性都较高,很多专家提出了建设性的意见.研究在定性的基础上进行了定量分析,综合专家意见计算各个指标在评价体系中的权重值.各层级指标均通过了一致性检验,说明研究结果比较客观准确,具有进一步分析和借鉴的价值.
（二）指标权重分析
本研究中,专业学位研究生核心能力一级指标权重值由高到低排列依次为：职业素养（0.3995）、创新能力（0.2779）、专业能力（0.1782）、实践能力（0.1444）.这一结果与专业学位研究生教育的定位是相符的.我国专业学位来源于美国单词“professional degree”的翻译,其直译为“职业学位”,培养目标是培养掌握某一专业（或职业）领域坚实的理论基础和宽广的专业知识,具有较强的解决实际问题的能力,能够承担专业技术或管理工作,具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才［6］.专业学位和学术型学位的本质区别并不在与学位的层次性和重要性,而是输出端的人才属性.“职业性”是专业学位研究生教育的灵魂,“职业素养”是专业学位研究生的核心素质.培养单位在招生环节的把控、教学模式的革新、师资队伍的打造、实践平台的建设、考核体系的优化中必须紧密贴合行业最新需求,对接现代化企业对高端应用型专门人才的接收标准.同时,专业学位研究生教育对“创新能力”和“专业能力”的高要求是其区别于当今中等和高等职业技术教育的最根本内容.专业学位研究生不是流水线上的“螺丝钉”,而应该成为关键流程的“催化剂”.培养单位须有针对性地开展“理论-实践-创新”的多元化课程,引导考核体系由注重“理论研究”向注重“应用创新”转变,着重培养学生的创新意识和创新思维；淡化专业限制,推进大学科、多方向的教学模式,强化学生专业知识的深度和广度.专业学位研究生也强调实践能力的培养.最早提出实践能力结构的学者Sternberg 总结实践能力是一种在生活或工作经验中,透过解决实务问题的做中学过程,累积内隐知识以便在真实环境中生存的实用能力,其包括适应环境、塑造环境以及选择环境等三种相互为用的能力［7］.从适应、塑造到选择是一个层次递进、逐步升华的过程.专业学位研究生不能局限于低层次的认知实践,而应侧重高水平的探索性实践和创新型实践.学生实践的过程并不是传统意义上的重复劳动,而应该在思索中创新,实践中革新.培养单位在学生的实训体系构建和考核上,要精准定位,优化标准,合理组织,螺旋提升.
从二级指标的权重来看,职业道德（0.2185）、专业知识水平（0.1425）这两项指标所占比重较高.究其原因,除了专业学位研究生自身的“职业性”属性之外,整个社会对从业者的职业道德水平也提出了很高的要求.职业道德是从业者在职业活动中应具有的道德观念、道德情操和道德品质及应遵循的道德行为规范的总称,具有调节职业内部、职业与职业之间、职业与社会之间各种关系的功能［8］.“职业道德”和“专业知识水平”相辅相成,互相促进.“职业道德”不仅是从业者应具备的基本素质,更是每个社会成员必备的基本品德.如果说从业者的专业知识水平是行业发展的“助推器”,显示了整个行业的“硬实力”,那么从业者的职业道德则是行业发展的隐性动力,是行业“软实力”的体现.首先,职业道德决定了职业态度.爱岗敬业、诚实守信的职业态度有助于树立正确的职业观.健康向上的职业观有助于在职业活动中脚踏实地、潜心钻研,从而促进专业能力的不断提升.其次,职业道德是构建和谐人际关系不可或缺的基石.在职业活动中坚守道德底线,有利于培养良好的合作意识和团队精神,协调行业部门之间的关系,最大限度的减少不必要的内耗,形成诚信互助、合作共赢、协同发展的社会新风尚.培养单位要塑造专业学位研究生的精神品格,提高他们的职业道德素养,帮助他们树立正确的职业观,找准自身在社会中的定位,实现自我的人生价值.
指标共收集了32 个,权重大于平均值0.031（1/32等于0.031）的指标共有11 个.分别是诚信度（0.1078）、专业基础知识（0.0974）、技术革新能力（0.0763）、责任感（0.0743）、忠诚度（0.0679）、逻辑思维（0.0629）、创新意识（0.0528）、探索精神（0.0461）、廉洁自律度（0.0428）、进取心（0.0409）、批判精神（0.0396）.这11 个指标中,归属于一级指标职业素养的有5 个,归属于创新能力的有4 个,归属于专业能力和实践能力的分别各1 个.培养单位须有针对性地优化培养环节,细化考核指标,整合校内外资源,对接行业需求,提升专业学位研究生的培养质量.
四、结语
专业学位研究生核心能力的组成因素较多,且评价指标体系的构成及其评估方法也会随着教育理念及行业发展动态而逐步优化.本研究采用德尔菲法（Delphi）和层次分析法（AHP）筛选并确立专业学位研究生核心能力指标,进行权重赋值分析,构建的指标体系涵盖全面、层次合理,具有一定的科学性和客观性.指标体系对培养单位精准把控培养环节,提升培养质量具有切实的指导意义.在实际培养过程中,个别指标信度和效度的优化还须进一步摸索和研究.
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（责任编辑：赵晓梅；责任校对：于翔）
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中图分类号院G643 文献标识码院A DOI院10 16871j cnki kjwhb 2018 01 015摘要专业学位研究生作为研究生群体的一个重要组成部分,其创新能力的培养是国家创新体系建设的重.