制约思想政治教育专业考试改革深入的因素与分析,本文是考试改革方面有关学年毕业论文范文与思想政治教育和对策分析和改革有关专升本毕业论文范文.
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摘 要：思想政治教育专业本科考试是高校思想政治教育的关键环节,学分制下考试特点有了较大变化.文章从思想政治教育专业本科考试的现状入手,深入分析了制约考试改革深入的原因,找出思想政治教育专业考试改革的对策,对高校思想政治教育专业考试改革的深入有一定的借鉴意义.
关键词：思想政治教育；考试改革；对策
doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2017.08.019
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2017）08—0074—03
一、思想政治教育专业本科考试的现状在思想政治教育专业考试环节中,由于受长期应试教育思想的影响,思想政治教育本科的考试模式基本是高中文科考试模式的延续,考试的试题形式无外乎就是选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题.思想政治专业考试这根指挥棒不能正确发挥其应有的导向作用,考试模式存在诸多弊端：
1.考试方式上
思想政治教育专业本科考试方式单一,主要表现为四多四少：闭卷考试多,开卷考试少；笔试考试多,口试答辩考试少；理论知识考试多,实践应用考试少；一次考试定结论多,过程性考试少.［1］这种考试手段只重视考核学生的思想政治教育专业各学科的理论知识,而忽视了学生的理论应用和实践教学的考核,也忽视了学生的语言表达能力以及写作和创造性思维能力的考核.这种考试方式对于老师和管理工作者而言容易操作、便于管理,但是考试方式的单调和简单,不仅不能全面反映学生的真实能力,反而会抑制学生创造能力、思维能力的培养和开发,限制学生在学习中主观能动性的发挥,从而失去学生展示才华、个性和能力的机会,也会使课堂教学失去原有的生机和活力,使教学相长失去它原有的意义.
2.考试内容上
目前大部分思想政治教育专业本科考试,考查的是学生对教材的掌握和记忆,学生只要认真做笔记并记下教材上老师给划的重点问题,例如定义、原理、特征、历史史实的记忆等,那么在考试中的填空题、名词解释题、简答题、判断题就都能够全部答对,因为这几种类型的题的答案为标准的唯一答案.而这几种类型的题型在现在思想政治考试过程中占有很大的比例,这类知识考查通常不需要做深入理解和分析,也激发不了学生的创新思维能力,只需机械记忆并原封不动地搬上试卷即可.另一类知识是以理论的分析和应用为特征的,相关的考查题型如分析题、案例题、文书写作题等仍然只占到次要地位.由此可以看出,在思想政治专业课考试的试题中,识记题目占绝对的优势,考试对其具有明显的倾向性.此外,即使是案例分析、辨析、论述等应用型的试题,从其出题的方式、内容和相应参的形式来看,也有标准化及机械性的特点.学生仍能通过简单的记忆、背笔记和套用获得较高分数.这使得考试对专业知识理解、运用能力的考察效果也很难体现.
3.考试评定上
目前思想政治教育专业本科考试的成绩评定一般是按教师编制的“答案”给分,如果解题模式和思路与老师给出的答案不符的话,学生的解题答案就不够“标准”,那么学生的分数就会降低.因此这种评定方式是不能客观反映出学生的真实水平和能力的.此外,当前思想政治课教师都无视了“试后管理”,对试卷中反映出的问题不能及时和很好地反馈给学生.考试对学生而言只是拿到一个理想的分数而已,对老师而言通过考试结束这门课拿到自己应得的工作量而已.对试卷中学生的答题错在哪里、为什么错并没有人去关心；对教学效果的反馈和促进作用没有体现出来.卷面分数难以衡量出一个大学生的实际能力和真实水平,也不能很好地反映出教师的教学水平和教学效果.
二、制约考试改革的因素
1.教师方面的因素
首先,在思想政治教育专业传统的考试模式中,考题只是对教材重点问题的重复而已.考试教师只要出几十道题目涵盖教材的重点就可以了,每年上课教师的内容基本是一样的,更新不及时,每年的考题只是做局部的调整,这样很难满足思想政治专业教育培养人才的需要,也养成了教师的惰性,如果探索新的考试模式就要付出很多精力和压力,还要承担考试改革带来的风险.但目前高校职称考核更多的是科研成绩,当然教学也是一个方面但那只是一个数量的标准.所以,探索考试改革无疑是一种付出大而回报小的行为.这些都不利于教师成为考试改革的真正推动者和执行者.
其次,教师缺乏适当的教育评价方法和教育评价技术.美国的斯克里文认为,教师基本的专业职责包括九个方面,其中有对学生学习信息的收集,要求教师能够编制、选择和管理适当的测验,以便给学生和管理部门提供有关学生进步情况方面的信息基础；具有评分的知识；在评分过程中在可能的程度上避免偏差.［2］即使是一些成熟的评价方法和技术在现实的教学和考试中教师能够很好掌握并很好应用的寥寥无几,更不用讲那些新的评价方法和技术了.思想政治专业课教师大多是从事专业研究的,很多老师并没有接受教学方法、评价技术的系统培训,也没有去主动学习的动因,因此他们在给学生成绩评定上带有很大的主观性和随意性.
2.学生方面的因素
学生要提高思想政治教育专业的学习兴趣,转变学习方式和学习态度,要学会从被动学习到主动学习,很多学生平时不认真学习甚至多次逃课,等到考前要求老师划重点,机械地死记答案来应付考试.高等教育的学习不能再像中学那样靠熟练背诵来论英雄了,背诵是一种学习,但不应该是学习的主流方式,为了考试背下来的知识,在信息化时代的今天是十分落后的观念.［3］有的同学认为“六十分万岁,多一分浪费”.学校要设计严格、公正、客观的评判标准,使学生认识到单靠考前死记硬背和临时突击是不能通过考试的,减少他们侥幸过关的心理.
3.机制因素
在思想政治教育专业课的考试中缺乏科学、独立、完整的考试改革评价机制,使思想政治教育专业的考试评价随意性较大.对教师的考核机制一般地只是要求工作数量而缺少对于教学效果和考试改革设想的要求,也缺乏有效的反馈机制,教考之间评价的作用因体系不完善导致“评价无效”.
三、深化思想政治教育专业考试改革的对策
1.保障机制建设
第一,建立领导负责制.领导要切实重视思想政治教育考试改革的质量和对于思想政治教育专业考试的管理,定期召开思想政治教育考试改革的会议,提出思想政治各专业课的考试要求,研究各科考试中存在的问题,研究考试形式的多样性.
第二,建立合理的考试机制.在思想政治专业课考试改革的过程中,首先,要建立奖惩机制.对于考试改革积极探索并做出重要成绩的老师要给以精神的支持和适当的物质奖励,对于一些成熟的和新的教育评价,学校应该组织老师进行学习并做好相应的服务工作,这样才能调动广大老师的积极性,才能保障思想政治教育专业考试改革的顺利进行.有条件的高校可以实行教考分离的机制.其次,建立合理的教学反馈机制.北京大学和天津大学已经从2015 年春季学期开始了试卷返还制度的探索.［4］教与考的反馈机制的探索和推行使得教师判卷更加认真负责.在查卷过程中老师与学生进行认真讨论,从而使学生能够清楚地认识到自己试卷错在哪儿、为什么错,通过增加“复盘”这个教学环节达到以考促学的教学目的.考试完成后学生如果能看到试卷和老师的点评,这比单纯获得一个考试分数重要得多,并且对以后的学习和考试都有极大的促进作用.再次,实行教考分离机制.教考分离是指将教学过程与课程考核过程分离开来,实行教者与考试命题者及组织者的职责分离.［5］通过实行教考分离,可形成有效的思想政治教育专业的教学质量监控和评价体系,改变教学中教什么考什么的不良现象,将竞争和激励机制引入思想政治教育专业的教学过程,最大限度调动老师和学生的积极性,使思想政治教育专业的教学质量得到保证.
第三,建立严格的监考制度.监考老师逮到考试的考生要按照校规校纪给以严肃的处理.使学生认识到平时只有好好学习和认真复习才能考好成绩,考试纪律是平时学风的一种具体而现实的体现,是衡量学校管理水平和思想政治专业教育质量和该专业学生综合素质的重要标志,因此必须严肃、认真对待.
第四,建立试题库和加强试题审查制度.思想政治教育专业的题库考试应当保证题库的保密性.试题库要求每年要进行一定程度的更新.题库考试的优点在于公平性、稳定性、科学性、客观性.试题库的保密性较为重要,必须要求有一套专人负责的制度,制度规定其他任何人不能随意接触题库、不能随便拷贝题库、不能把试题信息泄露给其他人.规定还包括对于泄题者的责任承担及惩罚措施等规定,以防止因题库泄露可能造成的考试的不公正和严重的考试事故.另外,应当严格加强试题的审查工作.
2.健全考试模式的设计
第一,通过健全考试模式的设计,比如在完善思想政治专业课考试大纲的指导下,可以采取闭卷考试、自助式开卷考试、辩论、小论文、调查报告、读书报告等多种考核形式,使得学生在丰富多样的方式中各有侧重,发挥各自的个性与潜能.
第二,试题内容要创新.无论是命题考试还是题库都要结合当前新形势的要求,考试的内容不能仅仅局限于教材内容的再现重复,而要体现时代性和创新性,特别是思想政治教育专业的各学科,更应该与现实结合紧密.有创新特色的考试内容对于培养创新人才有着重要的导向和引领作用,可以最大限度地调动学生学习的主动性和创新兴趣.
［参考文献］
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［3］孙雷,孙艾,张德龙.高校考试“自助式考卷”的设想［J］.管理观察,2014（02）.
［4］卢晓东.《三体》能影响大学考试改革吗［N］.中国青年报,2015-10-19.
［5］余薇,黄乐辉.关于我国高等教育改革的思考［J］.江西科技师范学院学报,2003（03）
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