窥探语文教材的文化坐标,该文是语文相关专科开题报告范文与窥探和文化坐标和语文教材相关毕业论文怎么写.
语文论文参考文献：
江苏南通市通州区通州小学 （226300） 陈玉香
［摘 要］ 语文教学承担着文化的传承与发展的任务.因而, 教师更需要重视教材中的文化元素, 尽可能地拓展解读视野, 提升解读高度.窥探教材中的文化因素, 实施的具体策略： 借助比较拓展, 建构文化主题； 引导还原整合, 丰富文化情感； 践行生本理念, 渗透儿童文化.
［关键词］ 语文教材； 文化坐标； 比较拓展； 还原整合； 生本理念
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0067-01
相对而言, 语文教学不仅要注重学科知识, 更要挖掘文化因素.而这在一定程度上取决于教师对教材解读的高度.那么, 如何通过语文教材的解读, 架设起文化的坐标呢？
一、 借助比较拓展, 建构文化主题
一是结合原著比较.苏教版教材节选了很多名著内容.比如 《三顾茅庐》 节选自 《三国演义》 , 《林冲棒打洪教头》 节选自 《水浒传》 .但在编选过程中, 其表达方式与原著多少有点变化.如果直接让学生阅读, 也许他们并没有什么感悟.但是通过链接原著文字, 引导学生进行比较阅读, 就能从中感受到叙述语言, 乃至表达方式上的差异.通过这种方式展开教学, 不仅便于学生与编者进行对话, 而且还能引导学生走进名著, 继而将阅读延伸到课外.
二是结合主题比较.教材中有很多具有传统文化元素的课文, 对此, 教师可以整合同一主题的文章进行解读.比如 《青海高原一株柳》 这一课中描写柳树的句子, 可以结合 《柳树的平凡》 这篇散文进行比较, 作为学生学习理解时的有益补充.与此同时, 还可以出示一些关于柳树的诗词名句, 如补充 “不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀” “沾衣欲湿杏花雨, 吹面不寒杨柳风” 等名句,在营造同一主题文化空间的同时, 也能丰富学生的文化底蕴.
三是结合主体比较.在语文教学中, 通过拓展作者简介、 写作背景有利于引导学生与文本、 作者进行深度对话.比如, 教学 《只拣儿童多处行》 这篇课文时, 教师可以拓展 《寄小读者》 这篇文章.通过比较阅读, 引领学生从中体验冰心那一颗率真的童心, 继而从中了解冰心作品中蕴藏的两大主题, 即 “童心” 与 “母爱” , 为课文的深度解读奠定基础.
二、 引导还原整合, 丰富文化情感
一是创设文化情境.苏教版教材中有很多涉及历史故事、 神话故事的课文, 如果直接让学生阅读, 由于时间跨度以及语言表达的差异, 学生往往印象不深.但是, 如果创设文化情境, 引领学生跨越时间去感悟、 体验, 就能拉近学生与文本之间的情感距离.比如, 教学《黄鹤楼送别》 这篇课文, 教师可以借助黄鹤楼的画面与轻音乐, 再通过言语描述, 把学生带入黄鹤楼中, 感知那种送别场景, 从而丰富学生的文化、 情感积淀.
二是借助音像还原.苏教版教材中不少历史人物故事被拍摄成了电视剧、 电影、 动画片等.在具体教学中, 教师通过相关视频的呈现, 引领学生与文字对照, 推促了学生对文本主题的理解.比如 《秦兵马俑》 这一课,教师可以呈现相关的专题片, 让学生将视频与文本内容进行对照理解, 让静态的文本信息变得厚重鲜活, 使学生在纵深的历史里获得高品位的文化支撑.
三是多方资料整合.针对 《孔子游春》 这一课, 教师可以通过多方资料拓展的方式, 引领学生走进儒家文化中.比如, 可以补充 《论语》 中的经典语句, 也可以补充孔子的故事, 甚至是别人的评价, 让学生了解孔子, 了解儒家文化.
三、 践行生本理念, 渗透儿童文化
一是关注生本学习.小学生生性活泼, 因而在设计学习方式时, 教师也要充分考虑学生的特点, 尽可能采取他们最感兴趣的方式, 推促他们对文本主题的理解.比如, 针对 《音乐之都维也纳》 这篇课文, 教师可以呈现维也纳的相关美景, 带领学生欣赏相关的交响乐, 甚至是中国民族乐团在维也纳歌剧院演出的视频.在学生情感积蓄到一定程度后, 再通过小组合作、 交流的方式进行表达.这样不仅有效践行了生本理念, 而且还深化了学生对课文主题的理解.
二是关注生本设计.如 “三” 这个数字在中国数字文化中占据着重要的位置.很多故事都与 “三” 有关, 如《三顾茅庐》 等.具体教学中, 教师从活跃学生思维的角度出发, 引导学生进行自主阅读研讨, 让他们思考： 同样是 “三” , 表达方式有什么不同？具体还有哪些故事？同样, 针对回答, 教师也可以给学生三种选择： 向小组求助, 现场求助, 自己回答.通过开放性的提问方式展开教学, 不仅打破了固有的课堂教学模式, 同时也活跃了课堂氛围, 激起了学生主动参与的热情.
三是关注生本理念.当前, 不少课堂中都有随文练笔环节, 但是大多只是练笔, 没有关注到生本理念.对此教师可以转变思维, 采取学生最感兴趣的方式进行延伸与拓展.比如, 针对 《 “番茄太阳” 》 这一课, 教师可以在结束时, 引导学生先画一画自己心中的太阳, 然后说一说, 或者编一编小诗, 这样不仅可以丰富随文练笔的方式, 还能让课堂洋溢着生本思想.
总而言之, 教师只有充分挖掘教材中的文化元素,提升课堂文化品位, 才能在推促课堂走向精彩的同时,丰富学生的人文积淀.
（责编 刘宇帆）
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