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古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠,它凝炼含蓄的语言、深邃的意境,备受人们的喜爱.小学语文课本每册都选有古诗,这些古诗风格流派各异,有哲理诗、写景诗,也有咏物诗.每一首诗都像在诉说一个故事,是作者跨越时空与我们的对话.它以其简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩鲜明、动静皆宜的画面,创设了独特的诗歌意境,表达了深挚的情感,千百年来脍炙人口.因此,我们教师要做的就是借助教材,做好学生与诗人之间的“传声筒”,让学生能走近诗人,聆听他的诉说,思考他的难题,体会他的感情.在此,我结合学生的古诗词学习力情况及教学实践,谈谈自己的一些看法.
诗读百遍,其义自见
首先,最提倡的小学古诗教学方法就是“读”,或者说是“吟诵”,各种形式的吟诵.最初教师的范读,启发学生进入古诗,带给学生初步美的感受；到学生的自由朗读,逐字读准落实,这是初读；再到检查预习和学习新课,指名读,男女生比读,小组比读, “小老师”带读.尤其像我们低年级的孩子,如果教师一味灌输知识,反而会引起孩子的反感.要让孩子充分发挥自己的朗读才能,以各种各样形式的朗读肯定自己,同时把古诗的意思一遍一遍读出来. “书读百遍其义自见”,古诗也是这样.只要读得透彻,教师只需稍加点拔,孩子的理解能力也会得到提高.
咬文嚼字,体会语言
品味语言,首先读懂语句.古诗的语言有它自身的特点,如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等,这些都是学生学古诗的障碍.我们要帮助学生疏通理解,教给学生古诗学法——分词连序法：一是分词解义,逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；二是按现代汉语规范进行连序翻译.这种方法更容易被学生接受,操作也更简单.比如《登鹳雀楼》“欲穷千里目,更上一层楼”,学生对上半句不太理解,我教学的时候先落实到字“穷”是穷尽的意思, “欲”是想要的意思,这半句连起来要颠倒一下顺序翻译：要把很远很远地方的景色全部都看在眼里.让学生自己练习说说,不仅读懂了诗意,还能从中体会语言的美感,何乐不为呢？
创设情境,欣赏意境
在教学中,为了让学生感受诗词的魅力,能融入到诗歌的美妙意境中,能够轻松、愉快地学习古诗,我们会利用多媒体辅助教学,组织学生观看诗词类配音动画,让学生进入到诗景里,体味诗的优美.这种情境的创设,能够缩短学生和古诗之间的距离,让学生更能体会到古诗所体现的意境.
在古诗中,作者在描绘画面的同时,往往还将自己的感情意愿寄托其中,从而创造出情境交融的艺术境界,诗歌也因此有了意境美.因此,理解了这些诗句,就能在脑海中浮现出一幅幅美好的画面.然而,不同的学生对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局.根据小学生的能力水平,在实际的教学操作中,我们还可以让学生通过绘画来表现脑海中的诗画面,谋求一种与众不同的理解.可以采用小组合作的形式,让学生在绘画时边讨论边思考：画什么？怎样画？这样,学生在和谐、合作的氛围中就能自主学习,各抒己见,从而培养了学生的创造性思维.如《登鹳雀楼》教学时,我在学生都能理解诗意的基础上提问,你能给这首诗配个插图吗？先要画什么？再画什么？为什么这么画呢？结果不同的孩子会有不同的绘画顺序,教师只需要点拨符合古诗的意境即可.表面看来,这些争论对诗句的理解似乎无甚关联,怎么画都无所谓,但可贵的是,它能引发学生进一步思考,能训练学生的想象力.
古诗作为中华民族的文化瑰宝,其价值不仅在于给人以艺术的熏陶,更能启迪人的思想,陶冶人的性情.诗读百遍,其义自见；咬文嚼字,体会语言；创设情境,欣赏意境；合理想象,品味感情.几点学习的策略,只想说明小学古诗教学是有法可循的,只要我们做个有心人.只有把诗词融进日常的学习和生活,让学生满眼诗意、满怀诗情,在生活中品诗,在品诗中生活,古诗才能真正成为学生毕生的精神追求和宝贵的精神财富.
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