模拟电子技术课程实施翻转课堂的教学和实践,该文是翻转课堂类硕士论文开题报告范文跟翻转和教学研究和电子技术类自考毕业论文范文.
翻转课堂论文参考文献：
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前
言
翻转课堂教学模式２００７年起源于美国,２０１２年在我国引起广泛关注［１］.翻转课堂教学模式对传统的学生学习过程进行了颠倒：“信息传递”是通过学生在课前阅读教材、观看老师提供的视频完成的,这样可以激发学生学习兴趣,提高学生自主获取知识的能力；“吸收内化”是在课堂上通过互动、讨论、答疑解惑等来完成的,这样更有助于促进学生知识的吸收内化过程.
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现状分析
模拟电子技术课程是佳木斯大学信息电子技术学院各专业的一门重要专业基础课,理论性、工程性和实践性强,对后续课程的学习影响巨大,目前该课程教学中存在以下问题：
（１）大部分学生过度依赖于高中阶段的填鸭式教学,自主获取知识的能力差；
（２）教学内容多,学时被压缩,使得教师讲授与学生之间的讨论、互动不能兼顾,教学达不到预期效果；
（３）缺乏综合性创新性实验,不利于学生工程实践能力提升和应用型人才培养；
（４）课程概念抽象,知识点多,学生入门难,导致学生学习积极性不高,产生厌学现象.
另外,为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》,推进我校高等教育综合改革,进一步提高人才培养质量.同时,为了能够很好地完成２０１７年１０月国家对学校进行的审核评估工作,学院对培养方案进行了多次反复的修订,明确了办学定位与目标：培养基础扎实、实践能力强、富有创新精神的电气类应用型人才,为区域经济建设提供人才支撑.
为此,课题组对学院２０１６级学生的模拟电子技术课程实施了翻转课堂教学模式构建与实践,以解决目前教学中存在的问题,实现人才培养目标与定位的达成度.
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模拟电子技术课程翻转课堂教学模式的构建与实践
①课前教师翻转课堂教学资源的构建（1）教材选择,学校选的是高等教育出版社出版,华成英、童诗白主编的《模拟电子技术基础》教材；（2）ＰＰＴ教学课件,在*教材时获得了免费赠送的与教材配套的ＰＰＴ教学课件；（3）教学视频,除教师录制的短视频外,在大学生自学网上下载与教材和ＰＰＴ课件配套的华成英主讲的教学视频；（4）依据办学定位与目标制定的培养方案,重新修订教学大纲；（5）根据教学大纲编写授课计划；（6）根据教学计划制定翻转课堂授课方案.
将以上的ＰＰＴ教学课件、教学视频、教学大纲、教学计划、翻转课堂教学方案上传到佳木斯大学课程中心和模拟电子技术课程ＱＱ群里,供学生课前自学使用.
由于大学生大多都已经习惯了高中阶段的填鸭式教学,想一下子适应翻转课堂教学模式不能一蹴而就,授课教师要加强引导.在每一次给学生提供的翻转课堂教学方案里,都为学生提供一个层层递进式的主题材料［２］.即在翻转课堂教学方案中提供给学生一些针对本次教学内容的引导性问题,引导学生根据教学内容实现由浅入深、由已知到未知的过渡.例如在反馈的基本概念及判断方法这次教学中,在翻转课堂教学方案中首先明确本次课的教学目标是“会判”,即会判断反馈的组态［３］.在这次教学中提供的课前思考题时按照如下的思路：先明确概念,然后根据电路结构的特点来判断反馈类型.提供主题资料如下：① 什么是反馈？②是直流反馈、还是交流反馈？什么是正反馈、还是负反馈？是电压反馈、还是电流反馈？是串联反馈、还是并联反馈？③如何判断电路中有无反馈？是上述中的哪一种？④交流反馈有哪四种组态？如何判断？⑤为什么要引入反馈.第一个问题就是本章最基本的一个概念,对学生来说是要建立起“把电子电路输出量的一部分或全部通过一定的方式引回到输入回路,影响净输入的措施称为反馈”这一概念.然后由剖析该概念入手：“输出量”—是从输出的电压还是输出的电流引出反馈；“引回”— 怎样引回,与输入是以电压形式还是电流形式进行叠加；“影响净输入”— 影响净输入电压还是净输入电流、使净输入增大了还是减小了？在能够正确理解这些问题的同时,上述第二个问题也就有了答案.弄懂第二个问题自然就能回答第三个问题和第四个问题.最后再通过第五个问题的分析理解掌握引入反馈的意义.学生课前通过对教师在教学方案中提供的引导问题的答案的寻找,使学生非常自然地沿着教师引导的思路去思考,在这样一个学习的过程中学生即能掌握基本概念又能逐渐加深对问题的理解.这种使学生带着问题去思考的引导,激发了学生的求知,增强了学生自主获取知识的能力.
到此,依托网络构建了丰富的适合网络和线下自学的教学资源,为翻转课堂教学提供了资源保障.
2.２ 课堂以教师组织学生进行课堂讨论、互动、答疑解惑及习题解答为主
还以反馈的基本概念及判断方法这次教学为例,课堂上教师先以提问的方式让学生来回答“什么是反馈”,经过几轮问题的回答,教师进行归纳概括与总结,将反馈的概念正确的完整的表述出来,这样授课方案中提供的主题资料的问题① 得到解决.然后在判断是直流反馈、还是交流反馈时,教师带领学生先回顾第二章放大电路的分析法中的直流通路与交流通路的概念,然后引导学生分析在直通路中存在的反馈是直流反馈、而在交流通路中存在的反馈就应该是交流反馈,通过知识的回顾使学生顺理成章地掌握了新知识,起到了温故而知新作用；再借助反馈的方块图引导学生分组讨论引入反馈后使净输入产生变化的结果,使净输入增大的是正反馈、而使净输入减小的就是负反馈；放大电路的输出量有输出电压和输出电流,引导学生讨论反馈量是取自输出电压还是取自输出电流,若反馈取自输出电压的就是电压反馈,而反馈取自输出电流的就是电流反馈；引导学生观察反馈量与输入量是以何种形式叠加,反馈量与输入量可以加在放大电路的同一输入端（以电流形式叠加）,也可以加在放大电路的不同输入端（以电压形式叠加）,定义前者为并联反馈,定义后者为串联反馈.至此通过讨论,授课方案里提供的主题资料中的问题②得到了解决.再从反馈概念出发引导学生,观察是否存在这样一个电路,它连接在了放大电路的输出端和输入端之间,即是否存在这样一个电路,它从放大电路的输出端取信号后送回了放大电路的输入端,如果存在这样一个电路,那么就存在反馈,根据已经解决的问题②就可以判断是哪一种反馈,否则就没有反馈,这样就解决了“③如何判断电路中有无反馈？是上述中的哪一种？”问题.引导学生再回到问题②,对于交流负反馈,从输出看可以是电压反馈也可以是电流反馈,从输入看可以是串联也可以是并联反馈,引导学生讨论得出交流负反馈有四种组态,即电压串联、电压并联、电流串联、电流并联四种组态,判断方法同②,这样就解决了“④交流反馈有哪四种组态？如何判断？”问题.以教材中引入交流电压反馈电路为例,引导学生讨论完成：在输入电压不变的情况下,若由于某种原因引起输出电压增大（或减小）,则反馈量如何变化,净输入如何变化,最终使输出电压减小（或增大）,即交流电压负反馈能稳定输出电压.同理完成交流电流负反馈能稳定输出电流的分析.这也就解答了问题⑤为什么要引入反馈.通过教学模式的翻转,完成了本次课的教学目标会判断反馈的组态,即“会判”.剩余时间解答学生的疑问.
到此,教师通过组织学生进行课堂讨论、互动、答疑解惑的模式,将知识的内化在课堂上完成.
2.３ 布置课后作业
自测题中的第二题；布置预习下次翻转课堂预习内容：负反馈放大电路的方块图及一般表达式、深度负反馈放大电路放大倍数分析.教学目标是：“会算”,即会计算深度负反馈条件下放大电路的放大倍数.
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模拟电子技术课程翻转课堂教学成果
列出学院２０１５、２０１６级实施翻转课堂教学前后期末考试成绩数据对照如表１所示.通过数据对比可见,实施翻转课堂教学模式后,学生期末考试平均分、及格率、良好率和优秀率均明显提高.但是实施翻转课堂教学后不及格学生的成绩偏低,成绩由低到高的学生人数呈线性增加分布, 究其原因是翻转课堂教学能使自学和自我管理能力强、积极参与课堂讨论和师生互动的学生更加优秀,但也能使自学能力差、自我管理能力弱、无法参与进课堂教学讨论、互动的学生成绩变得更差.在今后的教学中要进一步改进教学,集多方力量加强学生管理,使学生成绩分布更加合理.
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结
语
以学院２０１６级学生为对象,将翻转课堂教学法引入到模拟电子技术课程教学中,构建并实践了翻转课堂教学模式,从实施翻转课堂教学模式前后学生成绩数据对比来看,翻转课堂教学模式收到了较好的教学效果,为翻转课堂教学教学法的进一步推广应用提供了实践经验.
主要参考文献
［１］钟晓流,宋述强,焦丽珍,等． 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［Ｊ］． 开放教育研究,２０１３（１）：５８－６４．
［２］袁淑娟,王鲁杨． 翻转课堂教学模式应用于《模拟电子技术》教学中的改进尝试［Ｊ］． 高教学刊,２０１７（２）：１２０－１２３．
［３］华成英,童诗白．模拟电子技术基础［Ｍ］． 北京：高等教育出版社,２００６：２５９－２８０．
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