思辨在大学生理财教学中的运用,该文是大学生理财相关本科毕业论文范文和思辨和理财和大学生方面本科毕业论文范文.
大学生理财论文参考文献：
中图分类号院G640 文献标识码院A DOI院10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.01.039
摘 要培养大学生的创新精神和创新能力,是我国中长期教育改革和发展规划纲要的重要内容,创新能力的培养首先需要培养大学生的思辨思维.目前在我国高校大学生理财教学中,普遍存在着思辨缺失现象.本文通过对思辨在大学生理财教学中的必要性和现状分析,研究了大学生理财教学中思辨的运用方式.
关键词思辨大学生理财教学
The Application of Critical Thinking in College Students´Financial Management Teaching // Qiao Chen,Liu Shuixiu
Abstract To cultivate college students´ innovative spirit and abilityis an important part of the mid-and long-term plan for educationreform and development in our country. To cultivate innovativeability, we must first cultivate students´ critical thinking,but at present, there is a widespread lack of critical thinking incollege financial management teaching in our country. By analyzingthe necessity and current situation of critical thinking in collegestudents´ financial management teaching, this paper studiesthe ways of using critical thinking in college students´ financialmanagement teaching.
Key words critical thinking;college students´ financial management;teaching
中国古代便有“慎思之,明辨之”等思辨思维的萌芽,易学、老庄学、惠墨名辩学及佛学曾使思辨思维得以在中国古展,但在历史的长河中,终是在变异或湮没的悲剧式道路上蹒跚徘徊.①反观西方,从古至今都未停止过对思辨的研究,具体研究内容主要包括思辨的培养途径、构成要素及测验量具.西方国家都非常重视学生思辨思维的培养,如英国剑桥大学,便将“鼓励怀疑精神”作为其核心价值观之一.②在21 世纪科技信息知识日新月异时代,培养学生的独立思考能力,让学生学会分析问题解决问题,显得尤为重要.
1 何为“思辨”
“思辨”源自英语“critical thinking”,也常被译作“批判性思维”“批判性思考”“评判性思维”,国外学者罗伯特·恩尼斯将其描述为：“对所学东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断,从而对做什么和相信什么作出合理决策的能力”.③critical thinking 在西方由来已久,最早可追溯至“苏格拉底式提问”,苏格拉底认为知识不是他传授给学生的,他所做的无非就是把学生心中的真知唤醒并挖掘出来,通过直接追问,培养学生的判断力及独立思考.根据我国学者文秋芳等人的定义,思辨即为“依据标准,对事物或看法做出有目的、有理据的判断能力”.思辨不仅需要人具有分析、推理、评价等认知能力,还需要拥有好奇、自信、开放、坚毅、正直等情感特质.④
2 思辨在大学生理财教学中运用的必要性及现状
2.1 思辨在大学生理财教学中运用的必要性
随着我国经济高速发展及高校的不断扩招,大学生群体已成为我国经济中不可忽视的庞大消费主体.大学是为社会培养输送人才的基地,大学生的理财价值观、理念及心理对经济社会的可持续发展具有重要意义.近年来,以互联网为基础的“校园贷”在高校兴起,并以其便利性迅速发展,越来越多的学生利用网络借贷平台满足消费需求.2016 年更是出现了多起因“校园贷”引起的学生超前消费导致无力偿还而自杀事件⑤,引起了各方重视.2016年4 月,教育部与银监会联合发布了《关于加强校园不良网络借贷风险防范和教育引导工作的通知》,明确要求各高校建立校园不良网络借贷日常监测机制和实时预警机制.由此可见,高校加强大学生理财教育,培养学生“财商”,运用思辨进行理财,既是时代的需求,也是高校本身职责所在.
2.2 思辨在大学生理财教学中运用的现状
目前在我国高校理财教学中,普遍存在着思辨缺失现象,主要体现在以下几个方面：第一,教育模式僵化,在教学过程中,教师是管理者、教学设计者,学生是被管理者、被动吸收者,对于教学方式与教学内容没有选择权,不利于学生好奇心的培养.第二,教学方法多采取讲授法,教学过程中多注重教师的“教”,而没有或较少注重学生的“学”,教师与学生之间缺少互动,学生也很少进行主动思考、讨论.第三,考核方式单一,学生多以应付考试为目标,死记硬背,所学理论知识与实践脱节,缺少理财规划实践经验,也就无主动进行分析、判断并评价的锻炼机会.
3 思辨在大学生理财教学中的运用
培养学生的分析、推理、评价等认知能力,意味着理财教学理念的转型与理财课程的改革,也意味着教学方式与测试方法的变化.培养学生的好奇、自信、开放、正直、坚毅等情感特质,首先需要教师转变观念,将教学重点放在引导学生“学”上来,培养学生积极主动学习、思考,并自信坚持的特性.在大学生理财教学过程中,应始终坚持以培养学生“思辨”能力为目标导向,合理设计课程并进行教学活动,主要从以下几个方面进行.
（1）理财教学活动的主体之一“教师”更新教学理念和知识结构,训练自身思辨能力,是培养学生思辨的前提.在教学过程中,教师要着力于激发学生的好奇心和探索性,引导学生对复杂和具有分歧的事物持有开放性,并对自己的思维判断具有自信心,使学生对教师提出的问题积极思考.这就需要教师首先训练自身思辨能力,同时加强知识储备,学习吸收新知识,关注时事,在理财教学过程中有策略地培养学生的思辨能力.若老师根据某一理财知识点,结合国际热点、社会问题或与学生生活息息相关的金融政策提问,引导学生将所学知识与社会热点结合思考,则学生会更乐于思考,兴趣会被激发,能力也会得到提升.
（2）理财教学理念的转型与理财课程改革,是培养学生思辨能力的基础.在理财教学中,应树立以“学生”为中心的理念,在课程设计与课程内容选择上也应以此为基础,使教师在课堂上可以发挥主观能动性,而不必受囿于教学任务目标,为跟进课程进度而不愿浪费时间启发学生进行课堂思考及讨论.学生也可以在学习过程中,对所学课程发表意见和建议,以使教师及时了解教学效果,并及时沟通、作出调整.教师的授课方式不仅包括讲授,还应与学生演讲、辩论、研讨相结合,促使学生做大量的阅读,并为发言做好准备.学生在准备和发言过程中,理性判断能力将得到提高,同时自信心也会得到进一步强化.
（3）理财教学与实践相结合是培养学生思辨能力的必经之路.教师应鼓励学生根据自身情况,设计金融理财方案,可先由学生分小组讨论各自方案,并选出典型案例,作为课堂案例教学.除此外,还应有计划地安排学生到实习场地参观或实习,近距离了解金融市场,以便活学活用.
（4）理财教学采用多样化考核评估方式,是培养学生思辨能力的重要保证.在理财教学由教师“教”向学生“学”转变的过程中,学生学习结果的考核不再由单一考核方式决定,而应该侧重于学生在学习过程中,学到了什么,实际解决问题能力如何.因此,除了考察学生对于课程中的知识理解及记忆效果外,课堂活跃度、解决问题数、理财方案设计以及实习情况等,都应纳入考核范围,既能使学生的考察更为全面客观,也能促使学生更积极主动投入到日常的学习中去.
注释
① 彭池.中国古代四大哲理思辨学说及命运[J].江汉论坛,1988(10):10-15.
② 孙有中,等.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究:外国语文双月刊,2011(4):603-608.
③ Ennis,R.Critical Thinking:A Streamlined Conception[J].Teaching Philosophy,1991(1):22-25.
④ 文秋芳,等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界,2009(130):37-43.
⑤ 河南某高校的一名在校大学生, 用自己身份以及冒用同学的身份,从不同的校园金融平台获得无抵押信用贷款高达数十万元,当无力偿还时跳楼自杀[EB/OL].http://opinion.people.com.cn/n1/2017/0616/c1003-29342990.html.
参考文献
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[4] 周德慧.“以学生为中心”的金融理财课程教学改革[J].学术理论·经营管理者,2015(4).
[5] 刘峰,潘妤.大学生非理性消费视域下高校理财教育探微[J].中国农业银行武汉培训学院学报,2011(1).
[6] 杨敏,董辉.论大学生理财教育的实施途径[J].学术研讨,2010(12).
编辑李金枝
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