小棋子大教育以游戏棋为载体的幼儿安全教育实践,该文是关于教育实践相关开题报告范文与棋子和小棋子大教育和游戏棋为载体类电大毕业论文范文.
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加强幼儿安全教育,培养幼儿生命安全意识,提高幼儿自我保护能力,是幼儿园教育的重要内容.游戏是幼儿园最基本的教育形式,也是幼儿最喜欢的活动方式.安全游戏棋把安全教育内容有机融入到棋类游戏中,借助创设有趣的游戏情境,引导幼儿在看——议——做——玩中学习安全知识,培养安全意识,养成安全行为.安全教育游戏化,既是幼儿园课程改革的客观需要,也是幼儿安全教育的内在诉求.
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位.”加强幼儿安全教育,培养幼儿生命安全意识,提高幼儿自我保护能力,是幼儿园教育的重要内容.幼儿年龄小,思维直观形象,单调枯燥的安全知识很难让幼儿理解和接受.游戏是幼儿园最基本的教育形式,也是幼儿最喜欢的活动方式.我们遵循幼儿思维发展特点,将安全教育游戏化,把抽象的安全知识有机融入棋类游戏中,通过创设有趣的游戏情境,引导幼儿通过看——议——做——玩,学习安全知识,提高安全意识,养成安全行为.
一、看——观察中学习安全常识
幼儿是通过直观感知探索周围环境的.为增强幼儿感知觉体验,丰富幼儿感性经验,我们在院门口设置“安全知多少”小火车,定期更换不同领域的安全内容；院内走廊悬挂安全标志,形成安全长廊；在墙面、立柱张贴安全标语、安全教育宣传画、棋类规则儿歌及幼儿对弈照片等；地面则绘制安全迷宫、安全游戏棋等.在班级环境方面设置了丰富的安全游戏棋类区,如小班“小兔的家”安全迷宫、中班“饮食安全对对碰”游戏棋、大班“我是消防小卫士”游戏棋,提供各种安全棋学具、操作材料,引导幼儿在与学具和材料的互动中,在浓浓的安全氛围中懂得外出活动要紧跟大人,知道不能听信陌生人的话、迷路要拨打“110”报警电话等安全常识.此外,我们还开展“我认识的棋”主题活动,引导幼儿认识生活中各种游戏棋,如寻宝历险棋、交通安全棋、蛇形棋、森林游戏棋等,将枯燥的安全标志、防火、防盗、防走失等安全常识有机蕴含于形象生动的故事中.这种对安全教育环境全方位、立体化的打造,不仅把幼儿带入游戏棋的天地,而且充分发挥环境潜移默化的教育功能,使幼儿在观察、欣赏和感受中学习生活中许多防灾避险安全常识,增强了幼儿的自我保护能力.
二、议——讨论中提高安全意识
议与看是相辅相成的,幼儿在看中议、议中看,通过“看”增强感性认识,在“议”中拓展了思维,巩固对安全常识的了解. 日常生活中,孩子们常常会出现因对热水的误判造成烫伤、不慎将手伸到门缝夹伤或因缺乏用电常识而将手伸到插座小孔造成电伤等安全问题.为丰富幼儿安全常识,我们结合幼儿生活经验生成《生活安全小问号》游戏棋教育内容,引导幼儿围绕饮用水安全、关开门安全、电插座使用安全等生活常识进行讨论,促使孩子们在“头脑风暴”中明晰结果、深化认识.在饮用水安全讨论时,教师把“冒着热气的水是否能喝？”这个问题抛给孩子,孩子们有的说能喝,有的说水烫、不能喝,他们议论纷纷、意见不一.为了引导孩子们切身体验,教师倒来一杯热水.在实践感知后,孩子们的意见更客观了,有的说用手摸摸杯子试试烫不烫,不烫手就可以喝,烫手就要放一会； 有的说要吹吹, 小口试一下……孩子们在讨论——实践——再讨论中,对问题的了解逐渐深入,安全意识和自我防护能力也不断增强.针对用药、用电等不能让幼儿以身相试的安全问题,教师则用情境游戏法加以引导.在用电安全学习时,教师创设“淘气的小猪”情境,当小猪刚把手伸到插座洞时,就立马“晕倒”.看到小猪“晕倒”,孩子们马上议论开了：小猪被电到了、手指是不能伸进电源插座孔的、要找医生急救等等.通过对日常安全现象的讨论,孩子们逐渐明晰生活中的各种安全行为,知道哪些行为是安全的,哪些行为是危险的,增强幼儿对安全问题的预见性,提高安全意识,有效预防安全事故的发生.
三、做——操作中强化安全行为
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习.我们以《指南》为指导,遵循幼儿思维特点,充分调动幼儿的主观能动性,引导幼儿参与安全游戏棋的设计和制作,在实践中感知、体验,强化安全意识,形成良好的安全行为.
(一)遵循年龄适宜性
游戏棋在内容选择上注意年龄适宜性,根据幼儿心理发展特点和规律选择相应的安
全主题.小班幼儿年龄小,更多关注与幼儿自身密切相关的事物,教师选择“认识我自己” “玩滑梯的安全”“上下楼梯的安全”等内容,将日常生活中常见的安全常识有机融入棋盘中,路线多采用迷宫或者简单的游戏棋路线,方便易操作.中班幼儿有了初步的自我意识和合作能力,教师设计《我认识的安全标志》、 《交通安全小卫士》等内容.大班幼儿能力增强,萌发初步的抽象思维,教师则设计具有挑战性的消防安全、幼小衔接安全、出行大冒险等安全内容,路线也趋向复杂,难度不断增强.游戏棋的层次性开发策略,使幼儿安全教育内容适合幼儿的发展需求,满足幼儿年龄需要和心理接受水平.
(二)尊重幼儿主体性
教师尊重幼儿兴趣和主体发展需求开发制作游戏棋,引导幼儿参与设计安全棋主题内容、选择制作材料,使幼儿成为活动的主体.在“皮皮猴的旅行”游戏棋中,孩子们结合生活经验讨论皮皮猴旅行过程中会遇到的各种安全问题,从而对游戏棋内容达成一致意见,如含红绿灯、人行道、机动车道、交通事故报警电话、急救电话等,安全内容难关卡则由孩子讨论自行设计完成.在棋子构成、棋盘路线、*制作、起点和终点标志等部分,教师也尊重孩子想法,尽可能提供支持.如在棋子的制作时,孩子们提出用瓶盖、小石子、小积木或设计小动物等不同的替代物；*则用六面体小积木或手工折纸.教师则因势利导,充分发挥幼儿自主性,引导幼儿收集有关材料并进行人员分工,合力共制.幼儿在安全游戏棋开发中的自由选择、自主讨论、自行决定,不断巩固和深化对安全知识的认识和了解,强化安全行为,满足主体发展需要.
(三)发挥家长协同性
家长是教师的合作伙伴,是幼儿园教育的重要资源.教师充分发挥家长协同教育功能,引导家长参与安全游戏棋的设计和制作,并在亲子共制中向幼儿传递避免意外伤害的方法,家园合力促使安全教育落到实处并得以巩固.家长主要配合班级主题发展,与孩子一起围绕生活中常见的乘车安全、用药安全、用电安全、防湿防滑安全等内容设计安全棋,将“乘车时头手不要伸出车外” “小药丸不能随便吃,要在大人指导下服药” “不触碰电插座” “地面湿滑慢慢走”等安全常识有意识地渗透给幼儿,强化幼儿安全意识.家长还参与班级学具墙的制作,对学具墙的内容选择、规则制定和材料提供等方面都提出自己的可行性意见.因为有了家长和孩子们的共同参与,幼儿安全教育的成效大大增强,亲子与环境的互动率也提高了,他们经常在接送环节一起玩棋, “棋”乐融融.幼儿园、家长、幼儿之间安全教育的相互补充、相互融合、相互促进,形成我园环环相扣的安全教育链条,大大提高幼儿的自我保护能力,促使幼儿养成良好的安全行为.
四、玩——嬉乐中形成安全习惯
为发挥安全教育作用,推进安全教育实效,我园创设多个活动平台,使幼儿在丰富多彩、形式多样的活动中充分探索、发现,不断强化对防灾避害和逃生自救等安全常识的学习,使安全防范措施内化于心,安全良好习惯外化于行.
(一)尚分享
我园设置安全棋游戏角,定期交流、分享,扩大成效.一是将幼儿常见的交通安全、消防安全内容喷制成大型的安全棋, 内含二十多个安全教育难关卡,放置在幼儿体育活动区,定期更换.这种大型安全游戏棋,幼儿作棋子,通过石头、剪刀、布游戏决定玩棋顺序,幼儿在前进和后退中不仅巩固了安全知识,还促进运动能力发展.二是分享用于桌面操作的安全棋,这些安全棋由家长、老师和幼儿一起参与制作.幼儿在分享中了解安全游戏棋更多的种类和内容,不仅丰富了安全知识、强化了行为和习惯,而且幼儿在介绍自制安全棋的过程中感受到共享、合作带来的满足、成功、快乐.
(二)抓评比
每月进行安全之星评比,在每次的同伴对弈后,登记赢的小朋友的次数,记录每月累计次数最多的幼儿, 同时结合日常安全行为表现,评选出当月的安全文明之星.鼓励幼儿争做安全之星,幼儿不仅在班上受到表扬和肯定,我们还在全园的升旗仪式上对安全之星进行介绍,并请其介绍在安全方面的突出表现.同时注重社区宣传,将安全之星的照片和行为表现张贴在社区宣传栏,幼儿看到自己的行为在宣传栏展出,满满的自信和自豪, 良好的安全行为也得到进一步的强化.
(三)乐创编
鼓励安全内容的改编和创编,通过改创编安全教育故事、儿歌、童谣、三句半等,加深幼儿对安全常识的理解,提高安全意识.安全教育创改编的内容涉及交通、饮食、家居、消防、生活等不同领域,题材丰富,故事情节动人,儿歌朗朗上口.为加深理解,教师引导幼儿针对创改编的内容进行配图,如幼儿针对自己《交通安全歌》的理解,绘画了有交警和很多车辆的繁忙的交通路口景象,提醒他人注意出行安全.教师还将改创编的故事、歌谣等变成可视和可操作的迷宫、游戏棋,或者将它们搬上舞台,幼儿在“我是消防员”、 “饮食安全三句半”和“小司机,嘀嘀嘀”等创编表演中,进一步深化安全常识的理解,懂得遵守交通规则和养成安全行为的重要性.
(四)重巩固
习惯是在重复和不断的强化中逐渐养成的,而幼儿天性活泼好动,缺乏自制力、坚持性,我们顺应幼儿心理发展特点,通过安全教育情境化、生活化使幼儿良好的安全行为在不断的刺激中得以巩固,从而达到强化意识、内化行为、养成习1贯的目的.
1.安全内容生活化
教育要来源于幼儿生活,只有从生活实践中生成的安全内容才易于幼儿接受.为引起幼儿情感的共鸣,提高自我保护意识和应对危险的能力,教师将安全教育融入丰富多彩的幼儿生活中,如在家居安全教育时,引导幼儿在切蔬果过程中懂得如何正确使用刀具,在实际生活中懂得用电安全、用火安全等家居安全常识.同时注意生活中的随机教育,如幼儿雨天湿滑,针对孩子奔跑中摔倒现象,教师及时进行有针性的引导,适时地教育.教师只有从生活中挖掘教育内容,并善于抓住各种生活中的各种教育契机,才能使幼儿安全教育收到事半功倍的效果.
2.教育形式情境化
情境化的的情境易于激发幼儿兴趣,满足幼儿探索.教师创设有趣的游戏情境,借助幼儿喜爱的形象、丰富的故事情节把深奥、抽象的安全知识赋予有趣的棋类游戏中,使幼儿在轻松愉快的氛围中提高安全意识,巩固安全行为.在《上街安全关》游戏棋中,教师用孩子喜爱的卡通形象“快比”引起孩子的兴趣,通过“快比和爸爸上街,他们路上遇到很多障碍……”游戏情境激起孩子的好奇心.此外,我们还创设全真模拟现实生活的游戏情景,通过全园混龄角色游戏,使幼儿在模拟现实生活的游戏情境中结伴购物、做小司机、小交警, 自觉按交通灯指示过马路、懂得司机行人要各行其道.这种游戏环境中,孩子们自觉地将安全常识有效转化为安全行为,形成习惯.他们在和爸爸妈妈外出过马路时,会主动拉着想闯红灯的家长,提醒他们红灯不能过,要遵守交通规则.
生活化、情境化、游戏化的安全教育深受孩子喜爱,他们在有趣、愉快的活动中尝试解决各种安全问题,获得初步的防灾避害、逃生自救等自我保护常识,安全行为习惯得到有效地巩固.
安全游戏小棋子,彰显教育大智慧.安全游戏棋作为具有丰富文化内涵的益智类教具,它将安全教育有机融入到幼儿的日常学习和生活,使幼儿在游戏活动中提高了生命安全意识和自我保护能力,小棋子充分发挥了幼儿安全教育的大功能.以游戏棋为基点的幼儿安全教育实践研究,促使安全教育游戏化,既是幼儿园课程改革的客观需要,也是幼儿安全教育的内在诉求, 它已成为我园园本课程的重要组成部分.
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