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关于作文类论文怎么撰写 跟我的作文教研之路方面本科论文怎么写

主题:作文论文写作 时间:2024-02-23

我的作文教研之路,该文是关于作文类论文范文数据库和作文教研和教研方面论文范文集.

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有人说,“语言是文字组成的风景”,那么作文教学,就是教师引领学生书写一路风光的过程.要怎样做,才能使作文教学更有效果,让学生书写更美的人生风光呢?很多教师和教育工作者都在研究.

从事教研工作多年,我没有专门研究过写作,作文教研只是我教研工作的一部分.要谈我的作文教研之路,倒是可以从我对作文教学的认识

谈起.

一、要让学生有信心

谈到我的作文教研之路,就想起我的第一次作文教学.

那时我在山西大学附中带高中课,安排的第一次作文,是让学生写自己最受感动的人或事.作文收回后,我批改得很认真.记得自己做学生时,作文常有老师批阅后的圈圈点点和一些赞美的话,心里美得不行.现在我也手执朱笔,当学生拿到我红笔圈画过的作文,心里也会很高兴吧!于是我在每篇作文后都写一段鼓励的话,画出好词好句.果然发下作文后,学生看得很高兴,有个学生还跟我说:“程老师,我以前的作文,老师就打个‘阅’,啥也不写.以后你再给我多写点话啊!”有的学生说,想不到自己的作文还有这么多优点.后来学生都盼着上作文课,原来不爱写作文的学生,写的内容也多了.

这次作文课形成了我最初的写作教学观:要看到每篇作文的可取之处,要让学生有信心.这个认识在我成为省教研员以后,还一直坚持着.

上世纪90年代,我做省教研室中学语文教研员时,参与了“中学JIP”实验课题的筹备与组织工作,并负责中学语文学科的实验.这个实验是联合国驻亚太地区办事处“联合革新计划”中的一个项目,旨在大面积提高初中学生的学习质量.我们提出了“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”十六字原则,把培养学生的信心放到了重要位置.记得在一次教师培训会上讲作文教学,我说:“在美国,幼儿园孩子写了几句话,老师会为他装订起来摆上书架,告诉他这是他写的书;小学三年级学生在老师的指导下敢写研究报告,而这在我国是要到研究生阶段才敢写的,为什么会有这么大的差别?是因为我们忽略了对学生写作信心的培养和呵护,总是挑毛病,久而久之学生就会视作文为畏途.”这次课题实验我写的《遵循十六字原则,抓好作文教学》一文,还被全国“中学JIP”课题组评为优秀论文.

让学生有信心,这是写好作文的前提.

二、要让学生明白写作目的

常听说有的单位职工写总结材料,写申请书,又是描写,又是抒情,还不忘来几句诗,领导和同事们笑话他们学生腔太重.其实这不是学生腔问题,而是写作目的不明确.

刚开始搞义教课改时,有专家认为,当今时代,作文教学必须摒弃一些没用的东西,比如抒情散文.对此我有不同看法,这位专家也没有明确写作目的.

我们为什么要写作?因为写作是人的思维本质的必然体现,人们要交流,要沟通,就会有表达需要.需要不同,表达目的各异,就会形成不同的表达方式.用什么表达方式要根据写作目的而定.表达交流不可能不陈情言事,怎能说抒情散文没用呢?

上世纪90年代末出现的话题作文,给逐渐僵化的写作教学带来了一股活力,但过于宽泛的要求,也让作文教学出现了新问题,对文体的忽视导致好多学生写作目的不够明确,文体不分,写出的文章“四不像”.

那时我经常去命制中考题,命制话题作文也要求不限文体,但我无论是培训教师,还是下基层听课评课,都一再强调:不限文体不是不要文体,而是让学生自选一种文体后,按这个文体来作文.《语文教学大纲》明确规定,学生要“能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般的应用文”,要“根据写作需要,确定表达的内容和中心”.忽视文体,不仅不符合大纲要求,也不符合写作规律.

我曾给一些中学生作文大赛活动做评委,给一些中学生优秀作文写点评,都把“是否明确写作目的”当作衡量优秀作文的一条标准.因为我觉得,学生写成“四不像作文”,其背后原因是写作目的不明确,而目的不明确会导致思维表达

混乱.

表达方式之于写作来说无所谓好坏,用对了就是好的.

三、要注意开发学生的生活积累

很多教师认为,学生写不好作文是因为没有生活积累,但我觉得,学生们从小长到大,到了中学阶段,头脑里不可能是一张白纸.我们都遇到过这样的现象:有的学生平时和人交流时说得头头是道,一写作文就干巴巴地没了词语,没有可写的东西.我曾经做过一项读写调查,发现学生们也有自己的生活,也有自己的读书范围,也读名著.所以我认为,中学生不是没有生活积累,只是他们平时根本不去注意,写作时也就不知道有哪些东西可写.而教师在写作教学中要做的,就是注意开发调动学生的生活积累,让他们的生活和写作接上轨道.我为此写过一篇文章,被山西省教育学会评为一等奖,相关读写调查论文也在《现代中小学教育》上发表.我还在一次全国高考研讨会上,专门谈了语文教师要注意开发调动学生生活积累的问题,受到与会教师的好评.

我曾经带过一个学生,他根据一个半命题作文“我最————的(人)”写了一篇作文让我看.他写的是他最敬爱的母亲.他母亲是某个医院负责人,文中列举了母亲的好多事例,有节假日加班加点废寝忘食工作的,有获得“三八红旗手”荣誉的,还有带领职工支援灾区的.我看了后说:“看得出来,你妈妈是一位优秀的领导,只是感觉你的作文是一个记者写的东西.你能否以你的视角来写,写出你作为一个女儿看到的细节,写出别人写不出来、只有你能写出来的东西,这样才能突出你题目中的‘母亲’形象.”学生为难地说:“老师,其实我妈妈除了工作上让我敬佩,平时我真看不出她有什么特别的地方,普普通通的,而且对我也不怎么关心.”我说:“你妈妈在外面很优秀,可是平时你却看她很普通,这就是可写的内容啊,既伟大又平凡.还有,你认为你妈妈不怎么关心你,你能回想一下吗?从小到大,有没有你妈妈关心过你而被你忽略了的细节呢?”在我的引导下,这个学生逐渐回想起她和母亲相处的好多细节,修改以后,作文变得真情流露,把一个富有温情的女强人形象写活了.

所以,不是学生没有生活,而是我们的写作教学没有注意到开发调动学生的生活积累.

四、要有过程指导,注意点拨学生的思维

做教研员要经常到学校听课.我发现,很多教师在写作课上总是先用大量时间讲写作知识和注意事项,直到快下课了,才让学生写.写前指导是必要的,但不能忽视过程指导.文章是写出来的,也是改出来的.只有以学生自己的作文为教学资源,才能帮助学生发现问题;只有自己写过、修改过的文章,学生才能用心领会,才能积累写作经验,才能有所“悟”.

2008年我曾在一所中学听高中语文课《扩展语句表达训练》.这位老师怎么讲课呢?她用了一半时间讲写作技巧和注意事项,然后才布置了一个训练题,让学生以“自习”为中心,扩展成200字左右的短文.这种小作文一般当堂应该就能完成,可是五六分钟过去了,老师连叫几个人,都说没写完不肯站起来.好不容易叫起一个学生,让他把写好的念一念,学生念得磕磕巴巴,不知所云.老师急了,说:“可能大家对这个题目不太熟悉,那我们换一个,就以‘端午节’为中心写一段话吧.”结果到下课学生还是没有写出来.当时我坐在后面,问两个学生原因,他们说不会写.事后与老师交流,这位老师还认为是学生不熟悉题目,所以失败了.

其实这堂课的失误不在于学生对题目是否熟悉,如果说不熟悉,那还有比“自习”更熟悉的吗?关键在于教师没有及时交流反馈,不知道学生问题出在哪里,没有进行写作过程的指导.你讲了那么多知识点,对学生来讲都缺乏具体可感性,他们没有办法把它们消化成自己的东西.

扩展是什么?以一个词语为核心的扩展,无非就是给这个词语添加成分而已,加个主语,就是写谁在上自习;加个补语,就是写自习课上得怎么样.还可以加时间状语、地点状语,那就是写什么时间上自习,在哪里上自习.还可以对所加的成分进行详细描写,比如对自习时间进行描写,白天还是晚上?当时天气怎样?晴天还是阴天?都可以写好多内容.如果对主语加以具体化,可以描写上自习的人的外貌、神态等.还可以描写场景,写全班同学上自习的场景.当教师这样指导的话,学生一定会有很多可写的.

高中学生,对母语已有一定积累,如果多数学生都不会写,一定有原因.教师要做的,是及时进行过程指导,点拨学生的思维,把问题情境和学生已有的经验联系起来,让他们可以思考下去.一句话,就是给学生搭建一个思维的平台.

写作教学最重要的是“唤醒”,要想办法在学生迷茫时,给学生指点迷津.很多时候,学生不缺智慧,缺的是打开智慧的钥匙,缺的是点亮心灯的那道引火.而教师就是那个手持引火的人.

五、要关注中、高考命题,把握时代脉搏

受考试模式影响,任务写作是中学写作课程中的一个主要类型,关注中、高考作文命题是应有之义.历年来的中、高考作文题宛如一面镜子,反映出我国的时代变迁.尤其是近年来,中高考改革倒逼课堂教学,考试改革已走在课堂教学的前头.在这种形势下,写作教学就必须关注其改革,关注作文命题的走向,把握时代脉搏,让学生在思想立意上与大时代接轨,从而在写作中树立正确的价值观,提升作文境界.而学生作文立意只有融入时代新的理念和表述,如:生态自然、生命价值、文化传承、实践创新等,思维品质才会有质的提升.

考试研究是教研工作的一部分.我在作文教研中非常重视高考命题的走向,在教师培训中也常常注意引导教师研究命题规律.上世纪90年代,有些教师对1990年以来的几次高考作文题产生困惑,找不到它们的规律.在1994年3月的全省高考研讨会上,我经过自己的分析,告诉老师们,它们其实是有共同点的,都是想象类材料作文.连续几年作文题虽然有助于调动学生的想象、联想能力,但审题障碍也不小,影响了学生真实作文水平的发挥.我分析1994年高考作文题可能会有所扭转,从以往重视想象类材料转为从具体的角度出题,让学生关注具体的生活实践,而且可能不会在审题上设置障碍.果然在当年的高考中,作文题出的是“以‘尝试’为题写一篇记叙文”,没有迷惑的材料,没有审题障碍,文体也很明确具体.很多教师后来反映说,受这次高考研讨会的启发,写作训练把握住了大方向,甚至有的还押对了题.当年高考作文成绩明显高于往年.

我认为,《尝试》这个题目的启示意义还在于:随着改革开放力度的加大,社会上涌现出了大量富有鲜活时代气息的人和事,而高考作文命题者意图引导学生走出狭小的自我圈子,亲身感受并贴近这个时代的生活,积极参与到社会生活实践中,而不是做生活的旁观者.这对写作教学是一个正确的导向.

就在1994年6月,我入闱命制中考题,这一年我出了两个作文题—— 一个是以“播种”为话题,一个是以“你准备好了吗?”为题,让学生任选一个作文.命题思路与当年的高考一致,都是旨在引导学生关注时代生活的题目,新颖鲜活,富有生活气息,受到老师和学生的喜爱.

又如2017年底,我为高三学生命制的作文模拟题,选取了几则有关“中国人的种菜天赋”的材料让学生写作.材料紧扣时代脉搏,突出了中国人的创造力和文化情怀,彰显了中国人的文化自信,也与高考发展方向一致.

六、要关注学生的人文情怀

语文学科的性质是工具性和人文性的统一.《语文课程标准》强调要促进学生均衡而有个性地发展.从人的“发展需要”来说,最终目标是实现自我,使自己的潜能、个性和价值都得到充分体现.海德格尔说过,语言是人存在的精神家园,人存在于语言之中.在语文听说读写各项能力中,“说”和“写”是最能体现学生综合语文素养的.可现在的写作教学,教师更注重技能训练.虽说做好应试作文也是一项能力,但不能太功利,不能把学生异化为考试机器,而忽略了学生的人文情怀.如果一个人只会凭借应试技巧作文,不能拥有更广阔的文化精神空间,是很难适应未来生活的.

写作教学应该关注学生的人文情怀,引导学生做一个有情怀的人.

要有情怀,首先要引导学生多读书.“腹有诗书气自华”,要读大书,养大气.不仅要读有字的书,还要读生活这本无字的大书.因为写作是一种生活态度,是写作者生命状态的呈现.用教师作家张丽钧的话来说,写作是一种邀请对话的姿势.我们要让学生学会和自己对话,和读者对话,和自然、生活以及未来对话.然而“书到用时方恨少”,没有足够的阅读积累垫底,就无法顺畅地对话.作家王开岭曾经答记者问说,学语文最好是“旅行”式阅读,当你有了足够的里程,领略了足够多的精神风光之后,你才有自己的鉴赏力和感受力.

要有情怀,还要有信仰,有担当.有信仰,才能有自信,才能立得正,守得稳,在纷繁芜杂的社会生活面前,坚守自己的精神家园.有担当,才能不怨天,不尤人,懂得该做什么,该承担什么样的责任.

我曾经在一个贫困县听课,教师让学生仿照《济南的冬天》,以《故乡的秋天》为题写一个小作文.学生有的写道路坑坑洼洼,一下雨就泥泞难行,让人心烦;有的抱怨到处是穷山秃岭没有好景色;还有嫌弃故乡常常刮风让人睁不开眼,作文里充满了负面情绪.教师就说:“老舍笔下济南的冬天多美,为什么大家笔下的故乡这么不美呢?大家要热爱自己的家乡,不要写阴暗面,高考要这样写就不能得高分.”高考作文有思想健康的要求,老师这样提醒也不无道理,但思想情感是不是健康,不在于是否写了阴暗面,而在于对待阴暗面的态度.诗人舒婷《祖国呀,我亲爱的祖国》,用“河边上破旧的老水车”“干瘪的稻穗”“失修的路基”等一系列陌生而又意义隽永的意象组合,直面祖国灾难深重的历史和严峻现实,谁能否认诗人对祖国深沉的情感呢?教师不要只关注学生写不写“阴暗面”,而应注意培养学生有信仰、有担当的人文情怀.

要有情怀,还要懂得生活情趣.生活就像一条沉重的河流,翻起浪花的时候很少,大多数人的大多数时间都生活得无波无澜,默默无闻,甚至枯燥乏味,这也是很多学生感到无话可说无事可写的原因.然而生活可以平淡无味,我们的心灵却不能漠然而麻木.教师要注意引导学生从平凡生活中发现诗意的美.我们只有诗意地栖居在大地上,才能保持生命的活力.而有活力的生命姿态,才能呈现出最美的风光!

(山西省教科院;030001)

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