提高小学高年级语文课堂有效提问的教学技巧,该文是有效提问毕业论文模板范文与教学技巧和课堂和提问有关论文范例.
有效提问论文参考文献：
【摘 要】 小学语文课程在新课改改革的深入推进下,更趋于多元化,不论是教学内容还是教学形式,都有了革新和进步.随着新课改对于师生互动关系的强调,提升课堂提问有效率这一课题为越来越多教育工作者重视.现状表明,当前小学高年级语文课堂提问教学中仍然存在一些问题,问题的背后是传统教育与现代教学的冲突.本文结合小学高年级语文课堂提问教学中存在的问题,就课堂提问教学的内涵、现状与发展进行了深入的研究,力求提高课堂提问教学的效率,帮助学生培养更高的文学素养、更高的语言素养,更重要的是,提升学生的综合能力,构建完善的语文学科系统.
【关键词】 小学语文 课堂提问 教育革新
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-061-01
1.小学高年级语文课堂中提问教学存在的问题
小学语文教学的难度是随着学生语文能力的积累而增加的,小学高年级语文相较于低年级,内容更加丰富,要阐述的思想内涵更深刻,词汇、语法知识、文学技巧等也更加集中.实践证明,部分学生在低年级转化到高年级时,不能适应教学内容的变化,思维能力没有跟上教学的步伐,导致学习过程中问题频出.此时教师如果没有认识到学生变化,课堂提问就很容易与学生的学习情况脱节.学生在回答问题后进一步认识到自己学习上的不足,就会带来挫败感,对主动回答问题缺乏积极性,甚至抗拒课堂提问.教师在实际教学中,常会重点关注能力较强的同学,在提出问题后,往往也是这部分学生更为积极主动.教师如果不能结合学生的层次展开合理的问题难度设置,就会让课堂变成小部分学生的主场,更多的同学没有参与感,不利于高效提问课堂模式的建立.另一方面,教师年龄与学生差异较大,很多教师没有站在学生的角度提出问题,超出学生的理解能力.学生找不到正确的答案,也会影响提问教学的有效开展.
2.优化小学高年级语文提问教学的涵义
提升提问教学的有效性,能够提升学生与教师交流的有效性,帮助教师理解学生、引导学生,有效点拨、因势利导,让学生全面提升.优化小学高年级语文提问教学,首先,能够帮助学生找到语文学习的乐趣,增强学生的学习兴趣.在课堂上制造更多小,让学生在不断的教学刺激下,始终保持较高的课堂关注度.其次,优化提问教学也有助于提升学生的语言表达能力和合作交流能力,教师提问,学生讨论、回答,是一种交流,不仅是个认知过程,也渗透了情感成份,带着正向的情感去学习,学生的效率才会水涨船高.同时,提高高年级语文课堂提问的有效性,还能够启发学生的思维,打开学生自主思考的大门.如果教师总是站在大纲的角度和自己的教学设计展开提问,学生的主观能动性就很难开启,只有有效提问,学生才会主动思考,找出自己学习上的问题.除此之外,有效提问还有助于教师及时获得反馈信息.学生的回答是一面镜子,能够照出学生的优点和不足,教师可以根据学生回答问题时反馈出来的思维不畅、遗漏、歧义等问题,及时调整教学、提问模式,引导学生养成高效学习、正确思考的习惯.
3.提升小学高年级语文课堂提问有效性的策略
3.1从学生的角度寻找有效提问的出发点
在展开课堂提问教学时,教师首先要结合学生的实际学习情况,从学生的角度出发,找出符合学生需求、能让学生产生学习兴趣的提问出发点.高年级语文的知识涵盖较为丰富,重点内容也比较多,教师应当有选择的结合重难点,并采用适当的提问频率.既不能让学生时刻处于被问的情境下,也不能让学生忽略了自主思考.学生的学习效果应当与有效提问呈现正相关,在思考问题的过程中认识到课文内容的真实含义,才是有效把握学习规律的办法.
3.2结合小学高年级学生思维特性设置明确、分层的提问
小学高年级学生处于自主思维萌芽、发展的关键阶段,教师应当结合其语文思维的发展特性,为学生设置分层次的提问内容.教师一定要遵循由小到大,由简到繁,由易而难,层层递进,步步深入.例如,在学习《七律·长征》一课时,教师如果单纯提问诗词的意思,学生很难找出问题的关键,要给学生明确的思考方向,就应当这样提问：“诗句中的‘只’字如何理解？”让学生在主要框架内思考问题.然后循循善诱,让学生回答每一句诗词分别表达出的气象和精神.学生由字到词,最后学习诗句,才能逐步深入,理解诗词内涵.
3.3让问题相互衔接,引发学生系统性思考
小学高年级学生的逻辑思维也到了需要重视和培养的阶段.为了提升学生回答问题的逻辑性,教师应当有逻辑的展开提问,让问题相互衔接,让学生在连贯的解题思维活动中,找到事物内在的关联,逐步提高自己的总结、归纳、探索能力.
3.4给予学生自主思考和学习的时间,提高提问有效性
总的来说,课堂有效提问的研究离不开学生答题质量水平的高低.小学高年级学生的思维能力是有限的,要合理规划提问教学环节的时长.美国心理学家罗伊指出：“假若教师在提问之后,能把两种不同的等待时间分别延长至3秒或3秒以上,学生的逻辑思维、教师对学生的态度和期待都会发生显著的积极变化.”教师应当认识到学生的身心发展特点,给予学生一定的自主思考时间,在提问后,不要马上询问学生答案,而是引导学生有耐心、有恒心地去思考,找到自己最满意的高质量的答案.实践证明,留给学生的时间越短,学生越难以建立良好的思考习惯.而留给学生的时间过长,学生又很容易走神.具体时间长短需要教师结合本班学生实际情况决定.教师应当将优化课堂提问提上教学改革的日程,并不断探索,找出最有效的教学方式和技巧.
[ 参 考 文 献 ]
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总而言之:上述文章是关于教学技巧和课堂和提问方面的相关大学硕士和有效提问本科毕业论文以及相关有效提问论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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