高中生心理词汇联想模式对比,该文是词汇有关毕业论文题目范文与词汇和心理和联想有关函授毕业论文范文.
词汇论文参考文献：
江苏镇江市第一中学（212016）卢洋
［摘 要］心理语言学家认为心理词汇指的是词在持久性记忆中的表征,也称内部词汇.心理词汇包括单词的发音、拼写、意义、句法特征等.根据心理词汇的基本信息,学生可以通过联想、类比、推理等方式来学习新单词,从信息中提取推论,生成类比,举一反三.
［关键词］心理词汇；词汇联想；反应类型；高中生
［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058（2018）07002203
词汇是语言学习和教学的基础,同时在母语和二语习得过程中也占据了重要地位.英国著名语言学家Wilkins曾说：“Without grammar, you can convey little; without vocabulary, you can convey nothing.”鉴于词汇学习在语言学习中如此重要,过去十年以词汇为中心的研究数量激增.尽管词汇联想测试在西方国家是研究心理词汇组织结构的常见研究方式,但是在国内近几年只有少数研究者关注到词汇联想测试.本文旨在研究不同年级高中学生心理词汇的发展模式,以此来更好地了解二语心理词汇,对高中二语词汇教学有所助益.
一、二语心理词汇与反应类型
心理词汇最早是由西方语言心理学家特雷斯曼(Treian)提出的,他认为,心理词汇通常被视为学习者的一个接收器,可以了解他所有语言词汇的信息.心理语言学家认为心理词汇指的是词在持久性记忆中的表征,也称内部词汇.此外,心理词汇是不断发展的,随着二语学习者新词汇的习得,其个人的心理词汇也会相应地发生变化和相应地增加.反之,由于大脑记忆容量有限,随着个人词汇学习变缓,心理词汇也会相应减少.
心理词汇包括单词的发音、拼写、意义、句法特征等.随着心理语言学和应用语言学的发展,越来越多的研究者认为心理词汇反应模式是语义的而非语音的.心理词汇的语音反应模式是指以相似的或相同的词缀开头、结尾的词很容易建立联系.此外,具有相似或相同的罕见的拼写也很容易建立联系,如knight、know和knife中的字母k都不发音.心理词汇的语义反应模式是指有相关意思的单词按语义聚集在一起,主要包括分层反应模型和激活扩散模型.例如,根据Collins和Quillian提出的分层反应模型,dog和bulldog就被分在不同的层次当中.
二、研究设计
1. 研究问题
本研究旨在分析讨论高一、高二、高三三个不同年级学生心理词汇发展模式和特征的不同,以此来更好地了解高中生二语心理词汇.本研究试回答以下几个问题：
①不同年级高中生二语心理词汇反应类型有何不同？
②词汇深度测试结果越高,语义反应数量越多？
③不同词性、词频具体性的刺激词对反应类型的影响是什么？
2.研究对象
研究对象是从江苏省镇江市第一中学2016年在校的三个年级学生中每个年级随机抽取的各20名学生.所有的受试者都是以汉语为母语的人,他们没有人曾经在母语为英语的国家中生活过.利用弗兰西斯·高尔顿（Francis Galton）首创,后来又由冯特（Wilhelm Wundt）进一步完善的词汇联想测试来探讨研究对象心理词汇的不同反应类型.用由韦舍（Wesche）的五分类词汇知识量表发展而来的词汇深度测试来评估受试者的词汇知识.
3.研究方法
词汇联想测试是指实验的刺激词以单独词或篇章的形式呈现给受试者,刺激词以视觉呈现或听觉呈现形式展示出来,受试者需要在限定时间内把由刺激词产生的反应一一记录下来.本研究中向受试者展示的36个刺激词选自张萍《中国学习者心理词汇联想模式研究》一书中的单词列表,这些单词均选自1990年国家常用单词使用频率列表.
认识一个单词不只是熟悉如何拼写、单词意思,还需要考虑对词汇知识的了解程度.词汇知识深度的定义是学习者对刺激词的不同方面的认识,即对该词不同的理解程度和习得程度.本研究采取Wesche ＆ Paribakht （1996）设 计 的 词 汇 知 识 量 表（Vocabulary Knowledge Scale）来检测受试者词汇知识深度. Wesche ＆ Paribakht 将这个连续体划分为五个阶段： I.我以前从未见过该词.II.我见过该词,但不知道其含义.III.我见过该词,它的意义可能是……IV.我知道该词,它的意义是……V.我能够用该词造句.
4.数据收集
在测试开始时,用汉语向所有的受试者解释如何操作.笔者将36个刺激词在PPT上一次一个地显示,每个保持5秒钟,然后在空白屏幕上保持10秒钟.受试者被要求不假思索地记下第一个脑海中出现的单词.为了简化过程,笔者选取了前8个词作为测试对象.然后,根据词汇深度测试的评分表,要求受试者对单词联想测试中的每个词进行评分.为了保证客观性,笔者请两位老师对受试者的回答进行了分类.当两位老师有不同的看法时,请第三位老师进行评判.
本研究采用的统计工具是Excel.所有的数据都用单词的形式和相应的数值百分比输入电脑.研究中的统计分析包括总体反应类型,词汇深度对反应类型的影响,词性、词频和具体性对反应类型的影响.用图表来显示统计结果.
三、研究结果
通过定量数据分析,三组不同年级的高中生心理词汇反应类型的总体模式如图1所示.从图中可以看出,二语学习者的心理词汇确实存在不同的反应类型.高年级的学生产出的语义反应比非语义反应多.对于高一学生来说,非语义反应所占比例较大,并且随着知识的增长,语义反应和非语义反应的差距逐步缩小.
图1反应类型的总体分布
表1词汇深度测试5分者反应类型
高一高二高三
聚合反应27.8%42.6%50.3%
组合反应21.1%23.7%25.2%
语音反应38.5%24.6%16.3%
无反应12.6%9.1%8.2%
表2词汇深度测试1分者反应类型
高一高二高三
聚合反应000
组合反应000
语音反应8.8%9.2%14.7%
无反应91.290.8%85.3%
从表1、表2可以看出,每一个受试者的词汇知识都会影响心理词汇的反应.随着词汇深度的增加,语义反应也增加.二语学习者词汇量越大,产出的语义反应越多.
无论是对具体词汇还是抽象词汇,高年级的学生产出的语义反应都比低年级的学生多（见图2）.高一年级的学生对动词、名词和形容词这三类词产出的语义反应和非语义反应几乎相同,而高三的学生产出的语义反应比非语义反应稍多（见图3）.高年级学生对具体和抽象词的语义反应比例高于低年级学生.三组受试者中,高频词均产出更多的语义反应（见图4）.
图2词汇具体性与反应类型
图3词性与反应类型
图4词汇具体性与反应类型
从语言和非语言的因素来看,对词义的理解不准确,对心理词汇缺乏语义理解,忽视了中西文化背景的作用等都是二语心理词汇语义反应不足的原因.
四、研究启示
本研究对词汇教和学都有重要启示.在教学方面,根据心理词汇的特点,教师应采取灵活恰当的方法,帮助学生有效地识别、理解和记忆词汇.首先,教师应考虑目标词汇的内容.词汇教学的内容和形式应尽可能多样化,而不是局限于掌握相应的汉语词汇形式.除了语音、形式、词义外,还要向学生传授语法特征、同义词、适用范围和词汇文化等.有些教师倾向于只呈现拼写、发音、汉语等值词或与目标词相关的英语同义词,而这种方式只适用于学生的写作系统.然而,如果教师能激发学生的视觉、听觉语境,学生的学习兴趣将大大提高.此外,为了更好地记忆内化单词,教师也应该鼓励学生以自己的方式进行词汇记忆.词汇教学是英语习得的基础,为了促进学生对词汇的学习和掌握,教师应重视心理词汇的理论研究,并且要注重反思词汇教学的过程.不同的教学方法和不同的词汇呈现形式,有助于培养学生表达和提取心理词汇的能力,从而帮助学生提高英语学习能力.
在英语词汇学习方面,最有效的方法是帮助和引导学生自主学习和使用词汇学习策略.俗话说：“授之以鱼,不如授之以渔.”词汇的信息处理方式和心理词汇的使用频率,直接影响学生词汇知识的有效使用以及新词汇融入现有的心理词汇系统.而且,在词汇学习中,学生应尽可能使全新的知识与已有的知识结构建立联系,这样,学生获得的词汇量越多,网络连接就越紧密,从而为进一步的语言学习和习得提供了方便.具体来说,根据心理词汇的基本信息,学生可以通过联想、类比、推理等方式来学习新单词,从信息中提取推论,生成类比,举一反三.心理词汇作为二语习得中的一个重要概念,是二语语义概念习得的一个必要环节.学习者应在各种场合下尽可能使用心理词汇,通过阅读加强语用意识.
从本研究可以得出,只有把心理词汇纳入高中英语学习目标语的概念系统中,语义概念才可以逐渐习得.此外,随着词汇广度和深度的发展,高中词汇的学习策略应逐渐从与词汇形式相关的认知策略转移到以语义为中心的认知策略.
［参考文献］
［1］Wilkins D A. Linguistics in Language Teaching［M］.London:Edward Arnold,1972.
［2］张辉.俄语专业学生双语动词心理词汇组织结构特征的实证研究［D］.哈尔滨:东北林业大学,2011.
［3］张萍.中国学习者心理词汇联想模式研究［M］.南京：东南大学出版社,2009.
［4］徐柳明,刘振前.非英语专业大学新生入学词汇水平调查与分析［J］.外语教学,2014（1）.
（责任编辑周侯辰）
言而总之:上述文章是关于词汇和心理和联想方面的词汇论文题目、论文提纲、词汇论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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