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关于小学生类开题报告范文 与论小学生校园欺凌行为的危害与应对措施方面函授毕业论文范文

主题:小学生论文写作 时间:2024-02-25

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“校园欺凌”又称“校园欺负、校园欺辱、校园霸凌”,指以直接或间接的方式故意伤害他人的身体、心理、物品、权益等,造成他人身心受到伤害的行为,可分为直接欺负和间接欺负两大类,其中直接欺负主要包括直接语言欺凌和直接身体欺凌.近几年校园欺凌事件的频发,引起了社会各界的密切关注,美国、英国、日本三个国家对校园欺凌提出了相关政策和措施来保护欺凌者和被欺凌者.2016 年5 月,我国国教督办发布了《关于开展校园欺凌专项治理》的通知,要求各地各校制定完善关于校园欺凌行为的预防和处理制度,建立校园欺凌事件应急处置预案,明确相关岗位教职工预防和处理校园欺凌行为的职责;要及时发现、调查处置校园欺凌事件.我国有关学者在国内中小学进行了关于校园欺辱的大规模实证研究,调查结果表明,小学生中“受欺者”和“欺辱者”所占比例分别为22.2%和6.2%①.

1 小学校园欺凌行为的表现及成因

本研究通过文献查阅以及对三所学校②的30 名老师、20 名不同年级的学生进行非标准式访谈,发现小学生中间普遍存在的欺凌行为表现及其成因如下:

1.1 小学校园欺凌行为分类

有学者对欺凌行为进行了分类,如通过身体冲撞、推搡、抢劫、扇耳光、剪头发等行为进行的肢体欺凌,通过辱骂、恐吓、嘲弄、取绰号等行为进行的语言欺凌,通过团体孤立、排斥等行为进行的社交欺凌,在网络社会,利用电子邮件、手机短信、博客、网上论坛等对他人恶意中伤的网络欺凌行为也大量出现.其中,小学生的欺凌行为主要表现在以下两个方面:

1.1.1 间接性的语言欺凌

小学阶段的学生手机并没有普及,无法进行网上言论,所以在校进行直接性语言欺凌几率较大.访谈中多名老师提及,小学生由于自身不能对欺凌性语言进行一个好的辨别,在与他人发生口角时极易演化成语言欺凌现象.比如,因同学借橡皮而忘记及时归还的学生,当面斥责借橡皮学生,并用“骗子”“癞皮狗”等词在全班同学面前对其进行语言上的侮辱.

1.1.2 直接性的肢体欺凌

小学生的课间活动自由性较强,老师无法时时关注到每一个学生,学生们通常会在楼道、厕所,或者学校的角落里对他人进行肢体欺凌,比如高年级学生殴打低年级学生、让弱小学生交保护费等.如某班一男生上课时无意中用笔误画了前桌同学,结果上厕所时被前桌同学故意撒尿撒到身上,其他同学不但没有制止,反而一起撒尿到他身上.

1.2 小学校园欺凌行为产生的原因

小学生由于身心发展的不成熟,无法对自己的行为进行辨别和控制.校园欺凌事件一旦得不到有效解决,不仅会给被欺凌者带来身心的双重伤害,还会给欺凌者默许和侥幸的心理暗示,造成欺凌事件的重复性发生,影响学校的校园风气,造成旁观者对欺凌行为的习得,从而增加暴力、犯罪事件发生的可能性.

1.2.1 学校因素

(1)校园环境陈旧导致监督不力.

小学校园特别是老旧校园的环境较差,有的校园监督系统缺失,容易忽略部分死角,不能及时发现和制止欺凌事件的发生.这样很容易使校园盲区成为欺凌场所,破坏学校环境和谐、安定.其次,校园安保人员的不足,其判断事情能力的迟缓,很容易忽略或者无暇顾及欺凌事件的发生,导致产生不良后果.

(2)教师个人解决缺乏应对机制.

实习期间,通过和老师们的交流发现,小学校园的学生遇到欺凌事件时,几乎都是由科任老师自由解决,有经验的老师可以对欺凌事件进行好的引导、疏通,而没有经验的老师往往单方面地将欺凌事件“大事化小小事化无”.这两种情况事后都没有形成系统化、由上到下的教育和警戒作用,导致校园欺凌事件屡禁不止.

(3)教师用语轻浮有失表率.

小学生的成长特别容易受教师影响,在平时教学中,教师要注意自己的用词,比如“傻瓜”“笨蛋”“没脑筋”等词尽量不要用,也不要嘲笑学生的缺点.因为一旦教师用某个词在全班给某人“定义”,通常情况下会导致班上学生都对“定义”了的学生进行课下的语言伤害,这样不仅影响学生与学生之间的关系,也破坏了班级和谐友好的集体氛围.

(4)教师容易忽视当事人的心理感受.

在与老师们交流中得知,只有少部分的老师能够在第一时间站在孩子的立场去看待欺凌事件.校园中发生的欺凌事件,大多数老师首先会用成人视角去解决,要么与学生单方面地口头解决,要么误认为欺凌事件后果不严重而将事情不了了之.教师以轻松态度应对欺凌事件,使欺凌学生们不认为欺凌行为会对他人造成伤害,在无形中助长了欺凌者,也把被欺凌的孩子推向了无助的境地.

1.2.2 学生因素

(1)欺凌者因素.

欺凌者有受暴经历可导致对他人的报复心理从而产生欺凌行为.有关研究发现,欺凌是后天习得的③,有些欺凌者自身曾经是被欺凌的对象,或者曾经受到家庭暴力,由于有被他人欺负的经历,导致他们有了一定能力后会“欺负”比自己弱小的人,弥补曾经受到过的伤害.

欺凌者的性格可导致欺凌事件层出不穷.有研究指出,欺凌者往往有很多诱发欺凌事件发生的性格因素,如脾气比其他学生暴躁,行为上对自己不加约束,在与他人交往时也很容易出现交往障碍,不能正确表达自己愤怒的情绪,从而增加欺凌事件的发生率.

欺凌者无法识别或控制欺凌行为.在对老师、学生进行访谈后发现,低年级的学生无法辨别同学之间的“开玩笑”和欺凌行为,高年级的学生能够辨别什么是欺负他人的行为,但是却不能有效地控制欺辱他人,还恐吓受欺凌者不许告诉任何人,从而导致欺凌事件的发生.

(2)被欺凌者因素.

被欺凌者无法勇敢表达自己的感受和不满.当欺凌事件发生时,被欺凌者由于胆小难以表现出不满和愤怒,导致欺凌者认为欺凌他人无所阻碍,被欺凌者不反抗,别人就更不会管.被欺凌者忍气吞声往往导致欺凌事件无法及时解决,受欺凌者没有及时告知老师的大有人在,这样不仅仅助长了欺凌者的行为,还容易模糊事情的真相.

(3)旁观者因素.

漠视和起哄会加剧欺凌事件的发生.据观察发现,班上发生欺凌事件时,其他学生要么在一旁围观助威,要么就是觉得很好玩儿,加入欺凌者一方,一起欺负他人,这样不仅助长欺凌者的气焰,还容易导致他人习得欺凌行为.

1.2.3 家庭因素

(1)监护人对欺凌行为漠视.

儿童归家后,学校失去了对他们的约束力,需要监护人给予学生正确的引导.当欺凌事件发生时,有些欺凌者的监护人一味袒护自己的孩子而不关注纠正孩子行为的过失,而一些被欺凌者的父母也常常责备孩子而忽视儿童的心理伤害和无助,这些监护行为影响极大,容易使欺凌者的行为愈演愈烈.

(2)欺凌者监护人的言传身教.

访谈中了解到,班上欺凌事件的发起者往往是男生且有暴力倾向者,这些学生的家庭成员几乎都有对孩子进行打骂教育的现象.福禄培尔提出,孩子处于少年期的时候,他将尝试去表现他看到父母和成年人所创造的、表现的、做的一切④.因此,父母的言行往往能够对孩子起着潜移默化的影响.

1.2.4 社会因素

(1)不良的媒体信息易引发学生模仿不良行为.

现代社会的信息传播途径非常广泛,小学生容易被社会不良风气影响,比如游戏里面的暴力画面、网络中传播的信息等,这些都容易引发学生的好奇心,从而导致学生进行欺凌等行为的尝试.

(2)成人社会暴力事件的频发导致学生耳濡目染.

家庭、学校及周边社区环境中,复杂的成人世界,口角争端甚至暴力纠纷频发,儿童耳濡目染,为儿童身心的健康发展带来许多不良影响,增加校园欺凌事件的发生率.

2 小学校园欺凌行为产生的危害

有研究表明,许多中小学生因为遭受欺凌而出现情绪抑郁、焦虑、失眠,导致学习成绩下降、逃学,严重者会出现自残,甚至自杀现象,严重影响了中小学生的身心健康发展⑤.Simona C.S. Carita,Barbara Colombo 对巴西欺凌事件的研究表示,欺凌行为可能给受欺凌者带来抑郁症和其他疾病,也会增加欺凌者参与犯罪活动的风险⑥.通过总结相关研究,发现小学校园欺凌行为的危害如下.

2.1 对欺凌者的危害

欺凌行为会使欺凌者养成恶劣的行为习惯,无法控制自己的攻击性,长此以往会造成欺凌者有焦虑、狂躁的不良反应,严重情况下甚至会让学生走上违法犯罪的道路.

2.2 对受欺凌者的危害

通常情况下,受欺凌者都具有性格胆小、孤僻、不合群等特点,同时,学业不好的学生也容易成为受欺凌对象,这样的儿童遭受欺凌后很容易导致其焦虑不安、设法逃学.长期受到欺凌可能导致被欺凌者荒废学业,认知发生改变,自尊心受到侮辱,心理健康受到创伤等消极后果,最终有可能走上自残、自杀或杀人的道路,严重危害学生、学校以及家庭和谐.

2.3 对校园的影响

欺凌事件的发生,极易在小学校园引起学生们的围观,这一类学生很大程度上会从中汲取错误的生活经验教训,甚至习得欺凌.校园欺凌不仅仅破坏人际和谐,同时也破坏了学校的校风,不利于形成积极向上、团结友爱、健康成长的学校环境.

2.4 对教师的伤害

欺凌事件的发生,不仅仅会影响教师的教学活动,还影响着整个班级的团结氛围,同时,欺凌事件的频频发生有可能也会引发教师的倦怠感,如果遇到家长不辩是非,还容易导致事态的恶化,最终导致家长将欺凌事件的责任全部归咎为教师或者学校,严重影响学校的正常运转以及教师的身心健康.

3 小学校园欺凌行为的应对措施

3.1 校园欺凌行为的预防措施

3.1.1 学校制度完善化

(1)建立好的校园环境是首要任务.

杜威曾说过,学校是一种典型的特殊环境,让儿童在成人控制的环境中行动、思考和感受可以有意识地控制他们所受的教育.完善校园安保设施,制定校园安全防范手册,减少不良社会风气进入校园.其次,可以利用广播等渠道宣传各种好人好事微型故事,让学生感受到学校和谐、积极向上的氛围.

(2)制定并实施教师校园监督轮岗制.

针对校园欺凌事件的突发性和不确定性,学校应制定并实施教师监督轮岗制,对校园死角和周边进行定时巡查,及时发现校园不良行为保证有效阻止的可能性,避免欺凌事件的发生和严重化,维护学生人身安全.

联合社区力量,加强周边环境排查.学校可联合社区民警、街道工作人员定期对校园周围的便利店、商贩们贩卖的东西进行观察,如有影响学生的暴力、等元素或行迹诡异的人等安全隐患,应该立即通知有关部门排除以改善学生的生活环境.

3.1.2 集体教育常规化

(1)定期对学生进行集体教育,宣传欺凌事件的严重后果.

学校可以对各班进行在线视频教育,通过向学生展示现实生活中社会所发生的欺凌、暴力事件,邀请当地警局专业人士或心理健康教育专业人士分析,深入分析欺凌事件给当事人双方及社会带来的严重后果.

(2)定期对教师进行培训,分享和学习校园欺凌事件的应对及处理.

学校可定期对教师进行培训,分享和探讨社会或学校典型欺凌事件的案例,邀请专业人士指导教师如何正确对待和处理欺凌事件,有成功解决的案例可以在会上一起分享成功经验,同时缓解教师的精神压力.

(3)以家长教育促进家长修养,发挥家庭教育的作用.

家长是孩子的第一任老师,父母的言行举止往往会对孩子产生巨大的影响.通过对监护人进行行为思想的教育,减少学生在家受到脏话、暴力行为的伤害,避免因长期的家庭伤害形成被迫性行为习得,从而达到学校欺凌事件的预防;其次,父母要在家预防孩子接触到暴力等不良社会风气,及时对孩子进行危害讲解,降低孩子想进行尝试的好奇心.

3.1.3 社会宣传广泛化

加强校园欺凌行为危害的宣传力度.政府可以向各个社区贴传单宣传,或者利用新闻媒体的帮助,将社会上发生的重大欺凌事件向人们呈现,以引起学生家长重视,也让学生们明白什么是欺凌行为.

3.1.4 家庭指导正确化

小学阶段的孩子学习能力较强,家庭中正确的引导能够有效预防欺凌行为的产生.对欺凌者来说,监护人的暴力行为往往是造成其在校进行欺凌的主要原因,因此,监护人必须克制自己的不良行为,给孩子一个好的学习榜样;对被欺凌者来说,他们往往性格柔弱,监护人要鼓励她们遇到欺凌行为要及时告知老师或家长,学会保护自己.

3.2 校园欺凌行为的干预措施

3.2.1 欺凌事件的及时发现与处理

有研究指出,英国对于欺凌事件的防治措施的核心是学校,而班级又是学校教育活动的基本单位,有学者认为,班级是反映学校社会因素、社会功能、社会的教育因素和教育功能最直接、最集中之地.

校园发生欺凌事件,进行及时有效的干预能控制事态的后续发展.欺凌事件发生时,发现人员首先通知班主任或科任老师,并在第一时间确定是否有受伤情况,学生如有身体受伤情况应立即拨打120 急救电话,送医救治.未造成严重后果的,班主任首先要对事件的前因后果调查清楚,然后对欺凌事件双方进行初步及时的事态控制,这样不仅能够对欺凌事件在最开始进行有效干预,还能反映出学校对欺凌事件的态度和方法.

3.2.2 进行及时有效的沟通

(1)加强学校、老师与受欺凌家庭三方之间的沟通.欺凌事件不仅是学校与学生、老师与学生、学生与学生之间的事,还是学校、老师与受欺凌家庭三方之间的事.在了解欺凌事件的过程时,大多数老师都会第一时间单方面询问当事人,却较少通过班上其他人来全面了解事件.同时,欺凌事件最难处理的是欺凌双方的家长,因此,在处理欺凌事件时,老师一定要与双方家长充分沟通,同时秉承批评与教育相结合的原则.

(2)严肃处理不良行为.

面对学生,老师要对欺凌者的行为进行批评,对受欺凌者进行适当的安抚.千万不可以“一了百了”,将大事化小小事化无,可以在班上进行一次德育教育,从而让学生们意识到,欺凌事件是关于班集体的事,每个人都有监督、维持班级秩序的责任.

3.2.3 社会合力干预校园欺凌行为

除了上述学校及家庭努力外,校园欺凌行为还需要社区、政府、法律等各方面力量的加入与帮助,才能有效应对与解决.有效地干预校园欺凌行为,能够给儿童一个良好的表率作用,提升儿童的安全感和正义意识,形成良好的行为品性,减少欺凌行为的继续发生.

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中图分类号G650 文献标识码A DOI10 16871j cnki kjwhc 2018 07 066摘要近年来,我国校园欺凌事件不断增多并呈现出高发性、普遍性、对象特定性以及后果严重性……特点 校.

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