思维导图教学法在临床医学专业统计学教学中的应用效果评价,本文是统计学教学类论文参考文献范文跟思维导图和应用效果评价和临床医学类论文参考文献范文.
统计学教学论文参考文献：
医学统计学概念抽象,逻辑思维强,需要一定的数学功底,是一门学生难学、教师难教的课程.学生虽然学习了理论知识,但在实际应用时仍思维混乱,不知所措,统计分析方法乱用、错用.因此,本研究开展了思维导图教学模式在医学统计学教学中的探索.
思维导图是一种将信息加以归纳和综合,辅助人们思考复杂问题和表征信息的工具.它通过呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系,实现概念表征的可视化.这种可视化能够使使用者从一种全局和整体的视角思考问题,进而能够提高使用者的思维灵活性和发散思维能力.本研究拟采用思维导图教学法辅助医学统计学的课程教学,将主要的基本医学统计学方法通过思维导图的形式展示,帮助学生增加对医学统计学知识整体构架的把握,增强选择正确统计学方法的能力,进而提高学生解决实际问题的能力.通过对比思维导图教学法和常规教学法,对学生的学习成绩和学生对思维导图教学法的评价进行效果评估,从而为高校医学统计学思维导图教学的开展提出建议.
一、对象与方法
1．研究对象
本研究以锦州医科大学2013级临床医学专业的学生为研究对象.每年临床医学专业的统计课程分两个集体进行授课,其中一个集体为试验组,采用思维导图教学法进行教学；另一个集体为对照组,采用常规教学法.两个集体的授课教师相同,选用的教材、学时、授课安排和复习指导等均相同.课程完成后,采用相同的试卷进行课程考试. 2调查工具 课程考试结束后,收集试验组和对照组全体学生的课程笔试成绩,并在课程授课完成后进行全体学生的问卷调查.调查问卷自行设计,主要内容包括：(1)学生的基本情况：如姓名、年龄、班级、性别等；(2)对医学统计学的认识和态度；(3)可能影响学习效果的因素；(4)试验组补充调查思维导图使用的感受.
3．数据收集方法
两组均在教学完成后,在教室内开展问卷调查.在调查前,教师首先强调本次问卷调查的目的、意义和问卷填写的具体规范、要求,由各班班长分别领取所在班级的问卷并集中下发,学生在教室内自行填写问卷,完成后交回班长,班长依据本班人数核实问卷数目后统一上交老师.课程笔试成绩待阅卷完成后,统一进行收集. 4．数据处理与分析 采用EPI data 3.0软件建立数据库,对调查数据和成绩采用双人双录入并校对.利用SAS 8.0软件进行数据的统计分析,试验组和对照组的对比分析采用t检验和秩和检验,仪等于0.05．
二、结果
1．基本情况
本研究共下发问卷328份,回收328份,回收率10000%,其中有效问卷316份,有效率为96.34%.316份有效问卷中,试验组152人,对照组164人.女生226人,占71.52%,男生90人,占28.48%；平均年龄20.78&plun;0.98岁；42.66%来自农村；独生子女占57.74%.
2．两组考试成绩的比较
试卷满分100分.试验组平均成绩75.21+ 7.46分,对照组平均成绩71.02&plun;8.03分,经独立样本的t检验,t等于3.037,p<0.05,差异有统计学意义.两组考试成绩的分布情况详见表1,经秩和检验统计量为10.5240,p等于0.0012,两组的成绩有统计学差异,试验组高于对照组.
3．两组对医学统计学认知、态度和行为的比较
试验组学习医学统计学的兴趣高于对照组,经两组等级秩和检验,统计量为19.4567,P<0.05,差异有统计学意义；试验组和对照组的学生均认为医学统计学较难,都认为平时作业有必要或很有必要,差异无统计学意义,详见表2.
4．影响学习效果的因素分析
影响学生学习医学统计学学习效果的因素依次为：太抽象、比较枯燥、公式多而复杂、和自己专业关系不密切、觉得没用,试验组和对照组差异无统计学意义(p>0.05).
5．试验组在思维导图教学中的体会或收获
大多数学生认为思维导图教学法使其各项能力得到了一定程度的提升,尤其是学习兴趣和思维能力,详见表3.
三、讨论
医学统计学是临床医学学生的一门必修基础课,是将概率论和数理统计的原理、方法应用于医疗卫生实践和医学科学研究的一门学科,是医学科研中不可缺少的一门分析、解决问题的重要工具.但学生常反映该课程难学,不知如何实际应用,很多人学了多遍统计学仍不得要领,不会将实际问题正确地转变成相应的统计学问题,一用就错.思维导图技术以其特有的构成方式和展现出的强大功能,可以把统计学知识系统地组织起来,帮助学生理清知识框架,在提高学生学习兴趣的同时提高学习效率,帮助教师和学生在思考的过程中以一种可视化的方式,创造性的探索、修正和总结学习问题,进而培养学生的创新性思维能力,或许可以成为统计学教学实践的一种有效工具.
本研究将思维导图技术廑用于临床医学专业统计学教学的实践中,采用对照设计,通过构建整个章节的知识点思维框架图,让学生参与到课堂中,亲自动手,增强学生对知识点的记忆.研究发现思维导图教学组的学生平均成绩高于对照组(P<0.05).通过问卷调查发现,试验组学生的学习兴趣也显著高于对照组.试验组大部分学生的各项能力均得到一定程度的提高.因此,本研究认为思维导图教学法在临床医学专业统计学教学中取得了良好的效果,得到了学生的认同,今后将在更大范围内开展思维导图教学,争取取得更好的教学效果.
教学的主体是学生,传统的教学方法往往以教师和教材为中心,老师填鸭式地讲,学生被动地听,忽视了学生的主体作用.现代的教育思想要求教师把学生掌握知识的程度分为三个阶段：第一阶段是掌握信息；第二阶段是具有运用信息的能力；第三个阶段是融汇贯通,进行创造性活动.在医学统计学的教学中采用思维导图教学法是由其学科的特点和难度决定的,通过思维导图技术教师和学生融为一体,使学生真正的参与到课堂中,活跃了课堂气氛,也强化了知识的记忆.在本研究思维导图教学法的尝试过程中,除了学生的成绩和学习兴趣提高了,也增强了教师对授课内容的驾驭能力,更快速地帮助教师全画系统的整合知识,依据学生的知识结构和认知能力设计教学情境,对重点难点知识进行突破.教师借助思维导图使整个教学过程更加系统、科学有效,加强了对所教内容的整体把握,而且可以根据教学过程和实际情况的需要做出具体的调整.总之,思维导图技术在该研究的实施过程中,提高了学生学的能力,也增强了教师教的本领.
基金项目：
2016年锦州医科大学教育教学研究与改革项目（项目编号：YA2016009）.
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（作者单位：锦州医科大学公共卫生学院）
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