基于应用型体育人才培养的大学英语教学模式设计,该文是大学英语有关毕业论文格式范文和人才培养和教学模式和大学英语相关硕士学位毕业论文范文.
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【摘 要】大学英语教学应该以培养应用型人才为目标,科学设计教学环节,选取教学内容,创新教学模式,优化教学过程.应用型体育人才培养应该体现自身的特色,促进应用型人才的培养.本文就基于应用型体育人才培养的大学英语教学模式的设计提出一些可行性措施,希望能够给大学应用型体育人才的培养这一课题提供参考与借鉴.
【关键词】大学英语；应用型体育人才；培养模式
目前,高等教育国际化曰益深入,国家对高等教育创新人才培养提出了更高要求.对于体育院校大学英语教学来说,一直以来都延续着传统的教学模式,在英语课程的设置上注重基础性,在教学上注重英语知识的传授,这种做法是模仿了综合型大学的教学模式,没有体现出体育院校的特色与人才培养的目标,距离应用型体育人才的培养目标有着较大差距,也不符合体育大学生英语学习兴趣不高,英语底子薄,对英语学习没有信心的实际,很难激发学生学习动机.同时,体育院校缺乏浓厚的英语学习氛围,学生没有养成阅读英语读物、进行情境对话等良好的英语学习习惯.所以,体育院校大学英语教学模式需要进行改革与创新,使英语教学既具工具性,又有人文性,既体现知识性,又突出专业性,致力于培养学生英语应用能力,更好地满足社会对高素质应用型人才的需求.
1．基于应用型体育人才培养的大学英语教学模式设计策略
1.1明确有体育人才培养的英语教学目标
传统的体育院校英语教学目标的设计,只是沿袭综合大学的英语教学目标与内容,教学目标缺少体育专业目标特色,学生对英语学习产生误解,认为英语与体育专业无关紧要,学习动机很难得到激发.从目前的部分体育院英语教学目标的定位来看,都是围绕应用型人才的培养来展开,但在实施过程中,却偏离了这一原则.从毕业生的就业走向来看,多数学生毕业后还是从事与体育相关的岗位工作,而岗位工作越来越需要具有一定的英语技能的应用型人才.因此,大学英语要体现体育特色,即英语教学与将来岗位相关的英语实用知识密切联系,提高学生的英语应用能力.未来的体育岗位将对英语应用型人才的需求尤为突出.因此,大学英语教学应该瞄准社会岗位的需求,把教学目标定位在“提高学生的英语实用能力,提高学生未来岗位职业能力”上,一切教学环节的设计都要为这个目标服务,体现出体育教学的特色.
1.2重视必修课与选修课相结合的课程体系的建立
要突出体现大学体育应用型人才培养教学目标,就要科学设计课程结构以及课程内容的设置与安排等基础环节.教育部颁布的《大学英语教学指南》对英语教学进行了划分,主要由通用英语、专用英语与跨文化交际几部分组成,这三类课程形式改变了传统英语教学内容的单一性,大学英语就应该由必修课、限定必修、任意必修三大部分组成,这样就可以有效突出学校的办学思想、办学特色.《大学英语教学指南》也强调教学目标及英语学习的渐进性,根据要求可以设立公共必修课、公共选修课,并且与专业英语选修课相衔接,构建英语选修课的大学英语课程体系.根据体育专业学生的特点,大学英语可以设立高水平英语教学班,实施开放性教学,学生可以采取跟班学习的形式进行学习,这样可以满足学生考研及兴趣浓厚的学生的要求.同时,根据体育应用型人才培养的需求,对课程的教学内容、学时、学分等进行规范设计.
1.3教学内容上实现基础英语与体育英语相融合
不同专业学生的英语学习基础是不同的,体育学生的英语基础相对薄弱,所以英语教学内容的设计要紧密结合学生英语能力与水平去设计,要确保体育生的英语知识技能得到有效培养与提高,正确处理好通用英语、体育专用英语以及跨文化交际的关系.英语教学要使学生有着扎实的英语基础知识,又要注重提高学生的体育英语技能.根据大学英语教学的要求,要体现英语教学的工具性、人文性与专业性,建立基础性英语、体育英语相融合的大学英语教学体系.体育生的基础英语教学属于必修阶段的内容,要以基础英语知识为主,培养学生听、说、读、写、译的综合技能,让学生掌握基础语法、词汇等知识,融入社会、文化、科学等基础知识,提高学生的核心素养.通用英语可以让学生掌握基本的体育词汇,掌握体育项目介绍、体育情景对话等应用技能.选修英语阶段可以着重突出对学生听说实用能力的培养,促进学生运用英语进行体育专业学术交流能力的提高.此外,要开阔学生的英语知识视野,掌握专业体育英语,提高学生综合能力.
1.4实施分层教学模式
生源与学生专业不同,学生的英语学习情况也不一样.根据这些实际情况可以设计分层教学模式.首先对学生进行分层,可以分为体育高招层、单招层、本科二类层、专科层四个层级.而同一层级的学生学习情况也不相同,可以在同一层级设立快、慢班教学,体育专业可以进行分层分级教学模式,满足不同专业学生因英语基础不同而学习方式不同的需求.在教学目标的设置、教材的编写与选用、考核评价等方面实施不同的标准,保障学生在原有基础上都能有更大的提高,提高英语能力.
1.5运用多种教学手段
体育英语教学应该丰富教学手段,激发学生学习动力,不断优化学生学习过程,建立互动课堂教学模式,使学生全身心投入到学习活动当中.
1.5.1强化课堂训练
课堂教学应该致力于培养学生的英语实用能力,要善于运用体育教学情境,运用多媒体教学音频视频、实地场景对话等教学手段,增强课堂教学的趣味性与直观性.要设计体育翻译、实地场景对话等环节,增强学生的职业体验,开阔学生的知识视野,提高学生的英语实用技能.英语教学要瞄准学生与体育类岗位特点,提高学生的综合英语素质.课堂评价要实施多元化模式,可以采取学生自主评价、相互评价、小组评价等多种形式,对学生的英语训练情况、课堂参与态度、课外训练情况进行合理评价,并对学生在学习中遇到的问题进行反馈,突出教学重点难点,提高学生分析问题与解决问题的能力.
1.5.2充分利用网络平台
网络是帮助学生开阔知识视野、实现个性化学习的优势平台,学生通过网络平台可以获取微课、慕课教学资源,按自身的学习需要进行选择性学习.教师可以通过网络平台上传相关实用英语、英语考核实训、体育英语基础等情况,使课堂教学与网络融合起来,提高学生自主学习能力.
1.5.3拓展实训空间
单靠课堂教学不能有效提高学生的英语实用能力,因此要注重开辟英语第二课堂．可以通过与社会相关单位联系,给学生提供实际岗位训练的机会.此外也可以运用英语角、英语朗诵会、英语演讲比赛等形式,使学生的英语实用技能得以有效提升.
1.6运用合理的评估体系对学生进行科学评价
传统的大学英语教学的评价一般采取笔试的形式,并且试题中的客观题型占有很大比例,学生自主创新的空间受到局限.对于体育生的英语学习不能采取这种单一的评价模式,而要实现多元化评估机制.除了对学生进行终结性评价,还要注重过程性评价.增加主观题型的测试比例,对终结性评估进行弱化处理.同时,要注重学生平曰学习过程的评价,关注学生的进步幅度,这有利于提高学生学习自信,提高教学效率.过程性评价要充分发挥学生主观能动性,采取自评与互评的形式,对学生平曰的表现进行评价,对学生的平曰作业进行评分,考核的内容要全面,主要包括英语听说、翻译、写作及体育英语基础知识等方面.终结性评价主要采取笔试形式,体育专业的考核主要以客观选择题为主,附加一些主观测试题目,提高学生英语综合能力.
2．结语
基于应用型体育人才培养的大学英语教学,要明确体育英语教学目标,建立必修课与选修课教学内容体系,实施基础英语与体育英语相结合的教学模式,实施分层教学形式等,拓展学生的实训空间,提高学生的英语学习效率,使学生成为应用型体育英语人才.
【参考文献】
[1]高天．应用型大学背景下大学英语拓展课程设置探究[J]．校园英语,2017 (42)
[2]孙奇．基于应用型导向的高职高专英语教学探索[J]．池州学院学报,2018(02)
（基金项目：吉林省教育科学规划课题《基于应用型体育人才培养的大学英语教学改革与实践研究》,立项编号GH150622.)
综上资料:此文是关于人才培养和教学模式和大学英语方面的相关大学硕士和大学英语本科毕业论文以及相关大学英语论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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中图分类号院H319 文献标识码院A DOI院10 16871j cnki kjwhb 2018 01 070摘要在国际化人才培养背景下,时代赋予了大学英语教学新的任务和目标 大学英语教学要求与大学英.