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语文教育类毕业论文格式模板范文 与语文教育:如何帮孩子撒下喜欢阅读的种子相关毕业论文格式模板范文

主题:语文教育论文写作 时间:2024-03-18

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江苏省苏州市吴中区东山中心小学 李培新

阅读,是一项长线工程,可以说,阅读贯穿整个人生.培养孩子阅读好习惯,让他们渐渐爱读书、会读书,这是语文教育的主旨性要求.语文教育,如何帮孩子撒下“喜欢阅读”的种子?下文,笔者结合自己的学习与教学实践谈几点粗浅的认识与体会.

一、适时引“读”,让孩子体味阅读的情韵

读,应该是一种心潮起伏的活动,央视著名播音员曹灿年近80,仍声如洪钟、底气十足,他说,“你在朗读的时候啊,脑子里必须要有形象,比如我说一个山,脑子里面就要出现山……这个就靠你的想象,就是要‘动心’.”如果教师的范读真正“动心”,那么,语文课堂何止是书声琅琅.

1.范读在先——声情并茂,让心灵跟文字一起震撼

毋庸讳言,如今的语文课堂,教师的范读常常是不够的,有时甚至是严重是缺位的.其实,要让孩子喜欢阅读,喜欢语文,教师的“下水”、身先士卒是非常必要的.比如,在《黄山奇松》(苏教版五年级语文上册,16课)教学中,笔者范读第二自然段时,这样引导孩子们:“黄山最妙的观松处,当然是……”读这两句时,要读得平缓、清晰,如同导游指明景点的地址,观察点一样,要精神饱满,明明白白;在读“迎客松姿态优美,枝干遒劲……如同好客的主人伸出手臂,热情地欢迎宾客”的时候,要读得自然亲切,让孩子们“看见”黄山奇松的笑迎四方客的美丽姿态和美好心境.这样的引领,孩子们自然会跃跃欲试,童心向往.

2.真情在场——亲密合作,让心潮随情景一同起伏

可以说,语文是被情“左右”的学科,阅读如能真正做到“三到”:眼到、口到、心到,那么,孩子们自然会进入角色,那种“读”不是干巴巴的,而是从心底里流淌出来的温热情韵.

在教学《林冲棒打洪教头》(苏教版五年级语文上册,23课)时,笔者采用了引读方式,师生合作,演绎了一段生动的课堂时光.如,读第三自然段,师引读:“林冲转身一看,只见来人——”生接读:“挺着胸脯,歪着头巾.”师:“林冲寻思,庄客称他教头,想必是——”生接:“柴大官人的师父了……”师:“洪教头全不理睬.柴进指着林冲对洪教头说……”教师兴致勃勃参与,孩子们专心致志应对,这样的默契,语文课堂不再是我讲你听,而是其乐融融.

二、适量添“噱”,让孩子体悟阅读的风趣

“噱”,就是噱头,就是添加一些吸引眼球的、生动有趣的内容.语文是“好玩”的,富有生活情趣的,这是语文课程的“独到之处”,然而,很多时候,语文课堂成了“拼记忆”“做练习”的空间,陆红兵先生曾惋惜地说,走进我们的课堂,孩子的灵性并未如我们所期盼的那样扑面而来.那是因为,我们的阅读缺少了“有趣”.

1.延伸,引入活水

啃本本,就是死读书.多彩的阅读,岂能隔断生活的源头活水?笔者认为,诱人的阅读教学,是需要延伸,需要拓展的,所谓“思接千载,视通万里”,就是读书人的崇高境界.这种延伸,往往是意味深长的,情趣满满的.

如在教学《清平乐·村居》(苏教版五年级语文上册,26课)时,笔者引领孩子们查阅豪放派词人的资料,还与孩子们一起研究辛弃疾的起落人生:1180年,四十一岁的辛弃疾再次任隆兴(南昌)知府兼江西安抚使时,在上饶建园林式庄园.他根据带湖四周的地形地势,亲自设计了“高处建舍,低处辟田”的庄园格局,他说:“人生在勤,当以力田为先.”因此,他把带湖庄园取名为“稼轩”,并以此自号“稼轩居士”.他主张北伐,却屡遭弹劾贬官,只得避居村落,作词慰藉.这样的拓展,有利于消化文本,增长见识.当然,延伸也需要适可而止,不可增加负担.

2.插曲,注入情趣

说书,是一门传统的艺术.一位艺人,一张桌子,静堂木一拍,演绎出一个个动听故事.其中,少不了一个字:噱.说噱弹唱,是说书的四项基本功,教师,也应该有“噱”的功夫.这种“噱”的功夫,有时可以用一小段“插曲”体现.

在教学《轮椅上的霍金》(苏教版六年级语文上册,第10课)时,课文中霍金在轮椅上坐了40年,全身只有三个手指会动,安静地在电脑前工作上好几个小时等等,这些“数据”,既惊人,又略带伤感.此时,编一则顺口溜,就会调节一下严肃气氛:竹板敲,听我表.霍金不得了,40年轮椅不动摇,三根手指打电脑,黑洞爆炸研究到,勇敢顽强带微笑……阅读教学,如果单单死扣文字,强闻博记,必然是毫无生气的,缺乏灵性的.当然,这种“插曲”,只是一种小小的调节,不必要也不可能放弃教学目标,本末倒置.

三、适量展“演”,让孩子体察阅读的精妙

有教育行家将阅读演化为“悦读”,主旨何在?就是倡导阅读吸引眼球,愉悦身心.通过某些小动作、小表演,促进阅读理解,增强阅读兴致,不失为阅读教学的一种好方法.

1.景在我身——振动想象的翅膀

著名京剧表演艺术家盖叫天有句名言:景全在我身.意思是说,舞台上的一招一式传递着各种信息,挥舞一根鞭子代表策马奔腾,一手拉弓表示射箭等等,换句话说,不需要过多的布景和道具.正如说书人,发出“滴个滴个”声音表示骑马而来等等.借鉴舞台表演艺术,课堂上,教师也应该练就“景全在我身”的本领,并不需要像某些公开课,大弄摆设、大搞场景.

如在《莫高窟》(苏教版五年级语文,18课)的教学中,笔者引导孩子们一起“看”莫高窟的佛像和壁画,课堂上,师生不时踮脚张望,不时驻足称赞,不时凝神点头,把莫高窟“精妙绝伦的彩塑”和“宏伟瑰丽的壁画”“看个够”,看得兴致勃勃.这样的读,景在心中,印象深刻.

2.手舞足蹈——享受阅读的妙趣

阅读时光是一种曼妙的时光,现代人的阅读应该无须黄卷青灯苦苦吟,读到兴致之处,可以朗朗出声,也可以拍案叫绝,还可以手舞足蹈一番.

在教学《高尔基和他的儿子》(苏教版五年级语文,第14课)一文时,孩子们对这位苏联大作家高尔基的了解不是很多,为了加深印象,课堂上可以插入一个小环节:演一演高尔基欣赏儿子的花的情景,或坐或站,有说有笑,把这位伟人的音容笑貌展演出来,动作不大,真情传递,让阅读更加有生气、有引力.

教育是一种引领,设法运用多种手段,巧妙架设各种阶梯,让孩子们渐渐喜欢上阅读,这样的阅读教学,何止轻松,更有心心相印.

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