农村特岗教师教学技能培养策略分析,本文是特岗教师相关论文怎么写跟策略分析和教师和培养有关毕业论文开题报告范文.
特岗教师论文参考文献：
摘 要：自河北省施行农村特岗教师政策以来,特岗教师队伍已发展至6万余名,农村特岗教师计划显著提升了农村整体教学水平.然而,特岗教师普遍存在素质参差不一、教育实践经验缺乏、学生管理能力不足等问题.农村特岗教师要提升自身的专业水平,一方面需要教师主动学习、自我提升,另一方面需要针对性地为他们提出解决方法,以此更好地服务农村教育,实现教育公平与农村教育的高质量发展.
关键词：农村特岗教师；技能培养；培训策略
中图分类号：G525.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）21/24-0092-03
农村特岗教师计划是实现教育公平,促进农村教育发展的重要举措,并为农村教育提供了师资保障.然而,农村特岗教师存在着教学管理经验缺乏、专业化程度低的问题,为此,有必要对农村特岗教师进行全方面的培训,使其满足农村人民对高质量教育的需求.
一、问题提出
2006 年,国家为促进西部地区农村义务教育的发展,开始实施“特岗教师计划”（以下简称“特岗计划”）.该计划的实施在一定程度上解决了河北省农村地区的教育难题,如教师总量不足,缺编缺员现象普遍；教师年龄和结构不合理,中老年教师比例高；学科教师不能按需设岗,跨科教学情况严重；专业进修学习机会少,教师整体素质偏低等.但是“特岗计划”在具体实施层面上仍存在某些问题,尤其是特岗教师教学技能的培养与提升问题.为此,课题组以调查问卷和访谈的形式,多角度分析了影响特岗教师教学技能提升的因素,为国家制定特岗教师政策和学校制定日常管理制度提供参考.
二、概念界定
农村特岗教师是指施行“特岗计划”政策所招聘的教师,与普通教师相比,特岗教师具有以下特点：一是采用公开招考的方式进行招录；二是学历要求较高,多为本科学历,专业知识水平较高；三是身份特殊,特岗教师聘期只有三年,期满后特岗教师有选择权；四是岗位特殊,分配地区只能在农村中小学.为保证结果的准确性,课题组选择调研的特岗教师包括新入职特岗教师和已正式入编的特岗教师.
课题以特岗教师的教学技能为焦点,如教学设计技能、课堂教学技能、作业批改和课后辅导技能、教学评价技能、教学研究技能等,着重研究特岗教师教学技能的提升路径.
三、课题研究中发现的问题
在课题研究过程中,课题组发现特岗教师难以融入农村教育情境,如不适应教育教学新职业、不熟悉农村环境、对社会和人生的观念有差异等,这些问题使得农村义务教育教学总体水平难以提高,具体表现在以下方面：
绝大部分特岗教师接受过高等教育,他们具有丰富的专业知识、新颖的思维方式和独特的教学观点.但理论不能脱离教学实践,特岗教师若将这些新思维、新观点运用到农村教学中,则需要根据具体教学实践进行调整.然而,作为新入职的教学新兵,他们鲜有能力实现教学方法的创新,并且多因难以调和新观念与农村旧思想、保守思想的冲突而无所适从,例如,特岗教师多出现教案书写不规范、作业批改和课后辅导技能不到位、教学评价技能差等问题.
不少特岗教师毕业于非师范院校,缺乏基本专业素养,还有一部分特岗教师所学专业与所教科目不对口,有许多特岗教师仍旧沿袭“填鸭式”“满堂灌”等教学方式展开教学.新任特岗教师普遍存在教学经验少、课堂组织能力低、学生管理能力一般等问题,致使课堂教学成效不理想.
特岗教师和本单位教师在知识层次、教学理念、管理技能等方面存在差异,他们可能会与老教师产生“矛盾”.老教师的传统思维使得他们更愿与“志趣相投”的老同志进行交流与沟通,而特岗教师多为充满活力的年轻人,他们有思想、有个性,其观念与行为方式难免与老教师有冲突.老教师与新任特岗教师沟通不畅,教学经验的传承受阻,教学理念的革新也难以实施.
由于多数特岗教师为城市大学生,他们大多是独生子女,生活条件较为优越,而偏远的农村地区交通不便,经济条件十分落后,生活、工作环境恶劣,有些特岗教师初到学校任教很不适应.物质和精神的匮乏使得年轻的特岗教师产生心理落差,甚至一些人出现了消极情绪.
四、教学技能培养策略分析
在课题研究过程中,课题组大胆探索,反复总结,初步探索总结出提升农村特岗教师教学技能的路径.
(一)教学设计技能
首先,制订授课计划的技能.在制定计划的过程中,特岗教师需要掌握该学科的教学目标、阶段目标和一堂课中“三个维度目标”之间的关系,并以此制订详细的授课计划和教学进度计划.
其次,写作教案的技能.特岗教师应当熟悉撰写教案的基本程序和主要方法,并在教案设计中分析教材的知识结构和体系,进而梳理归纳出学科知识的重难点.
(二)课堂教学技能
首先,组织教学的技能.教师在把控课堂节奏时,需借助多种策略维持课堂的教学秩序；在授课过程中需要集中学生注意力,并致力于创造师生交流的和谐环境.
其次,板书设计的技能.教师设计的板书要能突出教学重点,并且板书设计层次分明、简练、逻辑性强,布局合理,字迹大小适宜.
最后,授课技能.教师要掌握一定的教学方法,并建立自己的教学风格,在循序善诱中激发学生的学习能动性,帮助学生掌握事物的内在联系和规律.
(三)教学研究技能
教师需要掌握教学研究的方法,并了解统计资料、分析资料和撰写论文的方法.综上所述,农村特岗教师教学技能的培养是多方面的,需要特岗教师主动地查漏补缺,不断完善自己.
此外,从研究的结果来看,农村特岗教师教学技能的培养方式主要有以下几种：搭建平台,单位内组织听评课,探索成长捷径,发挥专业引领的措施,“ 帮教帮学”结对子,搭建成长阶梯；优化资源,加强与教研部门、县直兄弟学校之间的联系,邀请专家参与集体备课和听评课活动,为特岗教师提供外出培训、考察、观摩学习的机会；集体备课,发挥团队引领优势,做好新老观念的结合与更新工作；同课异构,发挥横向比较的学习优势,让教师们相互借鉴、取长补短；多读专家书籍,向专家学习,向实践学习；“总结反思”,指导特岗教师课堂反思,找优点、查不足,逐步形成长效的反思学习机制,在实践、反思、再实践、再反思中不断进步.
五、课题研究的成效
课题组把两年以来的研究成果汇总成《特岗教师教学技能培训手册》,面向全县特岗教师进行推广学习.这一手册的成功推介,为兄弟单位在农村特岗教师教学技能的培养与提升上提供了参考和依据,也极大地提高了特岗教师的专业素养和教学技能.
六、课题研究存在的问题及今后设想
农村特岗教师教学技能培养策略的研究工作取得了一定的成绩,但距离全省乃至全国教育对特岗教师的要求还有相当长的路要走.随着教育的不断发展,农村特岗教师教学技能培养策略的研究工作要做相应的调整.
农村特岗教师教学技能培养还面临着其他问题,例如：教学上知识有余,学生管理能力欠缺；人生价值观、个人思想方面依旧摇摆不定；在社会教育和家庭教育缺失背景下的学生管理等问题.
继续深化研究,修订完善相关农村特岗教师教学技能培养策略的研究,针对新形势下的新问题,不断创新工作模式,提高教学实效.进一步加大课题的研发和推广力度,激发特岗教师的学习兴趣,积极组织特岗教师参加各级教学技能比赛,从中吸取他人优点,提高自身的教学技能.
参考文献：
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［2］张秀陶,郑晓婷.农村特岗教师的问题及改进［J］援湖北函授大学学报,2016,（8）
［3］卢江“. 特岗计划”实施的成效、存在的问题与对［J］援重庆第二师范学院学报,2017,（7）
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