高校学风建设调查分析报告以华南农业大学为例,本文是学风建设类有关开题报告范文和华南农业大学和学风建设和分析报告相关学士学位论文范文.
学风建设论文参考文献：
摘 要：基于对华南农业大学学生学风评价状况的抽样调查数据,采用因子分析法和统计分析的方法,从学习指导、学风管理、师德教风、学生学习认知度、学习氛围认知度五个方面对高校学风建设的现状和问题进行了实证分析.实证分析表明：学习指导是高校学风建设的关键因素,学风管理是学风建设的薄弱环节.在分析问题的基础上,结合学校实际提出相关建设措施.
关键词：高校；学风建设；措施
中图分类号：G641文献标识码：Ａｄｏｉ：１０．３９６９/ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１7．01．０31
学风建设是衡量一所高校办学思想、教育质量和管理水平的重要指标,培养优良学风既是推进素质教育的客观要求,也是保证教学质量的重要前提.高校学风建设是我国高等教育教学全面改革与发展的需要,更是全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措.
、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出,高等学校要发挥大学生思想政治教育主阵地、主课堂、主渠道的作用,把大学生思想政治教育工作摆在学校各项工作的首位,贯穿于教育、教学工作的全过程.加强学风建设是高校加强大学生思想政治教育的重要环节之一.
１华南农业大学学风建设的现状调查
１．１数据来源和调查方法
本次调查选取华南农业大学在校本科生,涵盖学校１８个学院,涉及范围广,数据全面,在年级分布、性别分布方面均较为合理,数据具有较强代表性.
调查采用问卷调查与实地访谈相结合的方法,发放问卷１０５０份,收回有效问卷９７７份,有效问卷回收率为９３％.文章通过探索性因子分析,采用主成分分析方法将影响学风建设效果的相关观测点综合为若干个核心指标.
１．２问卷设计和数据分析
1.2.１探索性因子分析
对９７７份原始数据输入到ＳＰＳＳ进行因子分析,原有问卷中“设备质量”、“设立学习场所”、“学风规章制度”以及“自习场所分布情况”因子载荷低于０．５,故将其剔除,最终得到５个成分共２５个评价指标,因子构成如表１所示.学生认知中“很好”、“较好”、“一般”、“较差”、“很差”分别为５分、４分、３分、２分、１分,故分数越高,表示对某问项认可度越高.
通过ｓｐｓｓ１９．０主成分分析法和方差最大正交旋转法,提取特征根大于１的公因子并命名.通过剔除部分变量后,对学生学风建设认知共提取５个公共因子,并分别将公因子命名为学习指导、学风管理、师德教风、学生学习认知度、学习氛围认知度.其中学习指导认知变量解释能力最强,学习氛围认知度变量解释能力最弱.为确保各公因子的信度,采用Ｈｏｔｅｌｌｉｎｇ重复度量方差分析法对因子进行可信度检验.从表２的计算结果可见变量的设计和结果具有一致性和可信度.
1.2.２学生对华南农业大学学风建设的评价
根据因子分析结果,将学生对华南农业大学学风建设分为“学习指导”、“学风管理”、“师德教风”、“学生学习认知度”、“学习氛围”五项来反映学生对学校学风建设的评价情况；此外,问卷还设置了一项学生评价学校整体学风建设的问项.
（１）学习指导是学风建设的关键.因子分析表明,“学习指导”对学风建设有重要的影响,占五项总和的６３％,学生对学校“学习指导”的认可度相对较低,平均仅为３．５３分.进一步分析,“学习指导”中“学习方法指导”得分最低仅为３．４１分,４８％的人认为“学习方法指导”效果一般,接近１０％的学生认为学习方法的指导效果很差或者比较差；其次,“学生综合测评引导”效果相对较差,平均得分仅高于“学习方法指导”,只有３．４７分.
（２）学风管理是学风建设较弱一环.学风管理对学风建设的影响仅次于“学习指导”,占五项总和的１１．６％；同时,学风管理在上述五项指标中表现最差,平均得分为３．４５分.指标中,“学业互助中心”的了解程度最低,平均得分仅为２．９分,仅有８０人表示非常了解学业互助中心；相比之下,学生对互助中心能够促进学风建设表示认可,此项平均得分为３．３９分,高于前项.
（３）学生对师德教风、学习氛围较为满意.学校的师德教风得到了大多数同学的肯定,平均得分为３．７９分,远高于学习指导、学风管理,可见学生对师德师风较为满意.学生的个人学习平均得分为３．７２分,尽管有部分学生学习目标不够清晰或者对自己所学专业兴趣不高或对本专业未来前景有所疑问,然而大部分学生对自身的学习状态有个基本或较为明确和良好的判断；学生较为满意目前学校的学习氛围,“学习氛围”评价平均得分为３．７２分.
总体来看,学生认为学校学风状况较好,被调查者中,接近６０％的人认为学校学风“很好”或“较好”,但是仅有４７．４％认为目前学校的学术氛围“较好”或“很好”,同时学生普遍认为自己学习状态不佳,仅７０人认为自己学习状态很好,占比不足１０％,超过１８０人、１９．２％的人认为自己学习状态“较差”或者“很差”.
２高校学风建设存在的问题与不足
２．１学业指导对学生需求关注不足,个体发展的育人载体有待优化
从调查结果看,４２．３％的学生认为学校和教师进行的有关学习方法方面的指导效果一般,９．９２％的学生认为学校和教师进行的有关学习方法方面的指导效果较差,学业指导效果不佳.同样评价还体现在学业规划指导效果、职业生涯指导效果等个体发展的育人载体方面.
具体来说,大多学生认为学校开展的各类学业指导实效性不足,很可能是导致部分学生学习状态不好的原因.具体表现在以下方面：第一,内容上的不匹配；第二,重心上的不匹配,学校的指导更多的是注重学生学习分数,忽略了学习能力的培养与提高；第三,教学与科研缺乏良性互动,二者在某种程度上存在脱节现象,目前的教师由于评职称的需要,非常注重其科研,相较之下教学质量重视不足.综上所述,学业指导的供需失衡,实践育人平台间缺乏协同优化,是导致广大学生对学业指导评价不高的主因.
２．２新生适应大学的教育模式较慢,适应性教育的实效性有待提升
好的开始是成功的一半,大一新生能否适应大学的教学模式和管理制度、养成良好的学习习惯至关重要.然而调研数据显示,参与调查的３３４名大一新生中,只有８５名学生认为自己的学习状态“很好”或者“较好”,仅占总人数的２５．５％,远低于总体的３５．５％.由此可见,新生不能较好适应大学的教育和学习模式,进入学习的状态较慢.大一新生面临着从高中到大学的转变,心理准备和经验积累的缺乏使他们常会因环境改变而产生一系列的不适应问题,这些不适应都会影响学习的状态.
２．３“朋辈互助”的学业帮扶理念普及不够,学业互助中心有待全面推广
２０１１年起部分学院试点设立了学业互助中心,旨在通过朋辈帮扶的形式,解决学生学习中遇到的困难.从调查的数据来看,学生对学业互助的了解程度较低,收回的９７７份有效问卷中仅有８０人表示非常了解学业互助中心,占了８％.“朋辈互助”性质的学业帮扶理念普及不够,相当一部分学生并不清楚学业互助.然而,超过４２．８％的学生认为“学习帮扶效果”较好或者“很好”,可见,学业互助中心的建设落后于学生的实际需求,理念普及不够,发展推广不足是学业互助中心当前的主要问题.
２．４综合测评评价体系的学习主体导向作用依然不够突出
近年来,学校综合测评的评价体系不断调整改进,旨在更好地衡量学生的综合素质,并着重突出学习在大学生活中的主体导向性.但是,从调查数据中发现,学生对“学生综合测评评优标准提升学风建设效果”评价较低,在被调查的学生中,认为“学生综合测评评优标准对提升学风建设的效果”较好或者很好的学生有４８２人,占４９．３％,不足一半,而认为较差和很差的学生分别８７人及２５人,所占比重分别为８．７％和２．５％.通过对学生的进一步访谈,发现学生认为综合测评评价体系设置对学习导向作用依旧不够突出.在可申请加分的项目中,德育类、文艺类,特别是体育类竞赛可加分条目过多,加分机会过多,有时可以成为影响评价导向的关键因素.
２．５大学生学习目标不清晰、缺乏学习动力,自我管理和时间管理能力有待提升
学生普遍认为自己学习状态不佳,仅７０人认为自己学习状态很好,占比不足１０％,有超过１８０人认为自己学习状态“较差”或者“很差”.而在学习目标清晰度的调查中发现,仅７０人认为学习目标十分清晰,这反映了大部分学生对学业缺乏规划,学习主动性不足,不利于自主学习动力机制的形成.学生缺乏长远学习目标,也缺乏具有深刻内涵的稳定的学习动机,影响了学生的学习主动性、学习方式和学习效果.
此外,在调查数据中看出,对于课余时间的分配问题,把社团活动放在课余时间分配的前三位的有３１４人,占了有效问卷的３２％,同理,学生干部有３７５人,占了３８％,而学习专业知识只有３１％.可见,一部分学生花费了较多时间和精力在学生组织和社团活动,自身协调能力不足的学生很容易影响学习,不利于其学业发展,学生的自我管理和时间管理的能力还有待进一步提升.
３进一步加强学风建设的措施
为进一步巩固学风建设的成果,结合当前学风建设中存在的问题与不足,从以下三个方面提出改进措施.
３．１关注学业需求,推进学风建设工作常态化
一是关注需求,分类指导,提升学业指导和帮扶的实效性.针对学业指导供需脱节的问题,加强调研,关注学生对学业指导的具体需求,分类指导.加强新生的学习适应性教育,积极开展知名学者学术讲座、优秀教师学习方法指导、新老生学习经验交流会等方式增强新生对大学学习模式的了解,转变学习方法,提升学习兴趣；加强实践教学和专业竞赛,加强大二、大三学生对基础课程、专业课程的系统学习和应用,突破单纯理论学习的瓶颈；加强毕业生就业能力培养和考学指导,提升毕业生的职业素养和升学率.另外,学校应进一步推进校级学业互助中心建设,搭建一个完备的学业互助帮扶系统,及时有效地帮助学习上有困难的同学,提升学业成绩.
二是加强对社团的组织领导,推动社团活动学术化、精品化.规范管理和科学指导学生活动,走精品化和学术化的道路,促进优良学习风气的形成；鼓励学生社团多开展内容充实、形式多样、格调高雅的理论学习、社会实践、创新创业和志愿服务等活动,特别要举办高水平的科技论坛、人文讲座、学术科技竞赛,培养学生的学习兴趣,提升专业技能.
三是优化新生适应性教育的顶层设计,做实做细专业思想教育和职业规划教育.积极探索集中教育与长期教育相结合的方式、课堂宣讲教育与实践体验教育相结合的方式、师长引导与朋辈影响相结合的方式、团体辅导与个人辅导相结合的方式,提升新生适应性教育的效果.同时,加强重视专业思想教育和职业规划教育,把它们合理地融进新生的适应教育中,做实做细,帮助新生更好地适应大学生活.
３．２加强学生自我管理能力的培养力度,提升学生的学习自主性
学生是学习的主体,在学风建设的系统工程中,要充分发挥学生“自我教育、自我管理、自我服务”的作用,激发学生的内在学习动力,增强学生学习的自主性.
一是坚持以“模范引领”为抓手,调动学生学习积极性.做好学生自主学习意识的培养、加强学生的自我养成教育,对学风建设会起到良好的促进作用.开展“模范引领”工程,奖励不同领域有卓越表现的学生和班集体,激励广大学生勤奋学习、努力进取,引导学生进一步明确学习目标,逐步内化榜样的行为习惯.同时,加强模范选拔的科学化,榜样宣传的创新化,榜样激励的制度化,增强模范引领在学风建设中的领头作用.
二是坚持以校园文化建设为依托,提升学生学习主动性.进一步营造文化育人的良好氛围,不断提升办学理念,挖掘学校的优良传统,形成强大的凝聚力,为学校发展注入新的生机和活力；同时加强学校形象建设,积极培育和大力弘扬体现学校特色和校园文化的大学精神,激发学生渴望成功的内在动力.
三是坚持以制度建设为保障,增强学生学习自觉性.建立健全教师课程评价体系与考评激励制度；完善大学生价值引导机制；完善学生综合测评制度等,来增强学生学习的自觉性.尤其是当前的综合测评评优制度对学习的导向作用并不明显,体育竞赛类项目的加分偏重不利于学风建设的顺利开展,因此制度建设的完善势在必行.
３．３深化师德教育和教风建设,强化教师主体责任
笔者调研发现,个别教师在巨大的科研和生活压力下,难以全身心地投入到教学中去,与学生交流指导不够；准备不充分的教学内容和方式,难以激发学生的学习兴趣和求知热情.因此,学校要进一步抓好师德教育和教风建设,强化教师主体责任.首先要大力培养优秀的教师队伍,进一步深化课程改革,严格执行教学管理制度,建立一套科学的学习评价体系,提高教学质量；其次是进一步完善教师教学评价体系,提高教师的教学热情.现有的大学教师评价体系主要从科研角度评价教师,这种评价体系对专职的科研人员可以起到足够的激励的作用,但是对从事一线教学任务的教师来说,就显得缺乏有效的指导和激励作用.因此,进一步完善教师教学评价体系,充分调动教师的教学者角色作用,对于教学研究、教学实践能力出色的教师开辟新的职称晋升通道,充分发挥教师各自的特长,提升教学质量和效果.
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（责任编辑梁工）
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